|
своего предмета и смежных наук. Он справедливо отмечал, что ученики простят своим учителям и строгость, и сухость, и даже придирчивость, но не простят плохого знания дела. А.С. Макаренко разработал теоретические основы педагогического мастерства. В основе всей педагогической системы А.С. Макаренко лежит оптимистическая гипотеза вера в человека, его творческий потенциал. Он писал, что все действия педагога должны быть пронизаны уважением к человеку и оптимизмом (99, С. 91). Всесторонне используется в подготовке будущих учителей творческое наследие замечательного педагога-гуманиста, по выражению З.И. Равкина, «бесстрашного рыцаря педагогики» В.А. Сухомлинского (1918-1970). Оценивая личность и деятельность воспитателя, педагога-мастера, В.А. Сухомлинский выделяет как важнейшие следующие характеристики: гуманизм, гражданственность, интеллект, культура, исследовательские качества, знание духовного мира ребенка, личностный подход к воспитанию, творческое отношение к работе, искусство и педагогическое мастерство. Учителем по призванию, по мнению В.А. Сухомлинского, становится тот, кто безгранично верит в человека, в доброе начало в нем. В своих работах «Павлышская средняя школа», «Разговор с молодым директором школы» В.А. Сухомлинский дает всестороннюю характеристику личностных качеств руководителя школы, учителя, их искусства и мастерства в едином педагогическом процессе, подготовленности к профессиональной деятельности. Учитель должен быть исследователем, творческим работником, а педагогический коллектив творческим содружеством единомышленников, в котором «каждый вносит свой индивидуальный вклад в коллективное творчество, каждый, обогащаясь духовно, благодаря творчеству коллектива, в то же время духовно обогащает своих товарищей» (138, С. 19). В.А. Сухомлинский разработал методику подбора учительских кадров. Главный принцип подбора, по его мнению, это выборность всех школьных работников на основе уровня профессионализма и личностных качеств педагога. Он обращал особое внимание на создание системы переподготовки и 19 |
65 ученики простят своим учителям и строгость, и сухость, и даже придирчивость, но не простят плохого знания дела. А.С. Макаренко разработал теоретические основы педагогического мастерства. В основе всей педагогической системы А.С. Макаренко лежит оптимистическая гипотеза вера в человека, его творческий потенциал. Он писал, что все действия педагога должны быть пронизаны уважением к человеку и оптимизмом. В 70-80-е годы педагогическая система А.С. Макаренко широко использовалась в деятельности учителей-практиков, а также в подготовке будущего учителя. Мы на личном опыте убедились в том, что учение А.С. Макаренко, как и учения других педагогов-классиков, представляют неиссякаемый источник педагогических идей, имеющих неоценимую значимость в деле подготовки и переподготовки учителя. Известный историк педагогики З.И. Равкин так оценивает деятельность А.С. Макаренко: «И хотя теория и практика выдающегося педагога закономерно в известных своих чертах отражают определенный этап в историческом развитии нашего советского общества, его творческое наследие в целом по-прежнему жизненно и актуально, гуманистично и оптимистично в своей принципиальной основе и методическом арсенале» [338,194]. В современных условиях в подготовке и переподготовке учителей успешно используются следующие идеи педагогического мастерства и педагогической техники, разработанные великим педагогом: • Учителем-мастером может стать каждый. («Нужно говорить только о мастерстве, то есть о действительном знании воспитательного процесса, о воспитательном умении. Я на опыте пришел к убеждению, что решает вопрос мастерство, основанное на умении, на квалификации» [287,45]). 66 • Настоящим учителем-воспитателем можно стать после нескольких лет работы в хорошем педагогическом коллективе. • Чтобы стать мастером, следует усвоить совокупность профессиональнопедагогических знаний, научиться решать педагогические задачи. • Учитель-мастер должен постоянно развивать свой интеллект, педагогические способности и умения в области педагогической техники, должен быть исследователем, изучать педагогический опыт, овладевать подлинным творчеством, технологией педагогического воздействия и взаимодействия. • Учитель должен быть культурным человеком, постоянно заниматься саморазвитием. Всесторонне используется в подготовке будущих учителей творческое наследие замечательного педагога-гуманиста, по выражению З.И. Равкина, «бесстрашного рыцаря педагогики» В.А. Сухомлинского (1918-1970). Как известно, в основу педагогики В.А. Сухомлинского положены следующие принципы гуманизма, патриотизма, гражданственности, духовности. Анализ педагогических трудов выдающегося педагога доказывает, что идеи обучения и воспитания, разработанные им, созвучны нашему времени, о чем говорят их названия («Сердце отдаю детям», «Духовный мир подростка», «Рождение гражданина», «Верьте в человека», «Как воспитать настоящего человека», «Сто советов учителю» и др.) и которые всесторонне используются в педагогической подготовке будущих учителей. Оценивая личность и деятельность воспитателя, педагога-мастера, В .А. Сухомлинский выделяет как важнейшие следующие характеристики: гуманизм, гражданственность, интеллект, культура, исследовательские качества, знание духовного мира ребенка, личностный подход к воспитанию, творческое отношение к работе, искусство и педагогическое 67 мастерство. Учителем по призванию, по мнению В.А. Сухомлинского, становится тот, кто безгранично верит в человека, в доброе начало в нем. В своих работах «Павлышская средняя школа», «Разговор с молодым директором школы» В.А. Сухомлинский дает всестороннюю характеристику личностных качеств руководителя школы, учителя, их искусства и мастерства в едином педагогическом процессе, подготовленности к профессиональной деятельности. Учитель должен быть исследователем, творческим работником, а педагогический коллекив творческим содружеством единомышленников, в котором «каждый вносит свой индивидуальный вклад в коллективное творчество, каждый, обогащаясь духовно, благодаря творчеству коллектива, в то же время духовно обогащает своих товарищей» [401, 9]. По его мнению, в труде педагога переплетаются мысль и чувство, коллективное воодушевление, педагогические убеждения, индивидуальное творчество, анализ и постоянное совершенствование личности. В.А. Сухомлинский считал, что директор школы должен выполнять все функции педагогического труда: быть администратором, учителем, воспитателем, методистом. При этом следует иметь в виду три истока: науку, мастерство и искусство. «Руководитель школы будет хорошим, эрудированным, авторитетным учителем учителей лишь до тех пор, пока он с каждым днем совершенствует свое мастерство мастерство учителя, воспитателя, пока для него на первом месте стоит самая сущность школьного дела обучение и воспитание, изучение и знание ребенка... Учителем учителей а только учитель учителей и является настоящим руководителем, которому верят и которого уважают, можно стать лишь тогда, когда с каждым днем все больше углубляешься в детали, в тонкости педагогического процесса, когда перед тобой открываются все новые и |