|
выражающиеся в личностном, индивидуальном своеобразии каждого школьника и педагога, их взаимоотношениях и совместной деятельности. Они зависят также от типа школы, окружающей среды, состава учащихся, авторского замысла концепции развития. Проблема гуманистического воспитания в настоящее время, прежде всего, связана с подготовкой учителя-профессионала, формирования его профессиональной культурой, ориентированные на гуманистические ценности, педагогическое мышление, способного к инновационной творческой деятельности. Креативный подход ориентирует на формирование творческой индивидуальности, выработку творческого стиля деятельности, нестандартное решение педагогических задач, способность к инновациям. Педагогическое творчество уникально, его главными признаками являются: создание нового или существенное усовершенствование известного; оригинальность, неповторимость продукта деятельности, ее результатов; взаимосвязь творчества, сотворчества и самотворчества, самосозидания. Следовательно, творческая деятельность это процесс создания новой информации или продукции с высокими показателями их количества и качества, с наименьшей затратой времени и сил. Ученые указывают, что творческий педагог это исследователь, обладающий научным психолого-педагогическим мышлением, высоким уровнем педагогического мастерства, определенной исследовательской смелостью, развитым педагогическим чутьем и интуицией, критическим анализом, потребностью в профессиональном самовоспитании и разумном использовании передового педагогического опыта. Применение технологического подхода предполагает освоение учителем вариативных технологий с целью достижения высокой результативности деятельности. Уровень мастерства педагога зависит от развития его технологической компетентности. 32 |
79 выражающиеся в личностном, индивидуальном своеобразии каждого школьника и педагога, их взаимоотношениях и совместной деятельности. Они зависят также от типа школы, окружающей среды, состава учащихся, авторского замысла концепции развития. Проблема гуманистического воспитания в настоящее время прежде всего связана с подготовкой учителя-профессионала, имеющего современное, сориентированное на гуманистические ценности педагогическое мышление, владеющего вариативными технологиями гуманистического воспитания, способного к инновационной творческой деятельности. Итак, чтобы успешно решать задачи обучения и воспитания в современных условиях, педагог-профессионал должен обладать стройным научным мировоззрением, новым педагогическим мышлением, гуманистическим мировосприятием, мироощущением. Каждая школа (высшая, средняя) должна разработать гуманистическую модель обучения и воспитания, создать собственную воспитательную систему на основе ведущих концептуальных идей гуманизма и вариативных технологий. Контурными ориентирами гуманистической концепции, на которую опирается воспитательная система, являются: теория ценностей и целей; психологическая и педагогическая диагностика; теория информации и психология воспитания; теория личности и индивидуальности; теория воспитывающего и развивающего обучения; психология и педагогика творчества; инновационные технологии. В свою очередь каждый педагог должен быть прежде всего профессионалом, гуманистом, мастером, творцом, способным реализовать принцип гуманизации школьной жизни, воспитать каждого ученика как гуманную Личность. Антропологический подход определяет человекознание и понимание сущности человека как основу педагогической деятельности. 83 реальности; неопределенности результатов педагогического воздействия и взаимодействия; неизмеримости безмасштабности человека; креативности, обязывающей использовать только такие формы и методы воспитания, которые создают условия для самореализации воспитанника. Педагог в современных условиях это Человек, способный сотворить другого Человека, живущего ради других людей [279]. Таким образом, педагог-профессионал это специалист, обеспечивающий антропологический подход в педагогической деятельности на основе знаний и понимания растущего человека, умения согласно его индивидуальности и особенностям строить учебно-воспитательный процесс, создавать необходимые условия для развития и саморазвития личности каждого ребенка. Креативный подход ориентирует на формирование творческой индивидуальности, выработку творческого стиля деятельности, нестандартное решение педагогических задач, способность к инновациям. Педагогическое творчество рассматривается как состояние педагогической деятельности, при которой происходит создание принципиально нового в содержании, организации учебно-воспитательного процесса, в решении научно-практических проблем. Изучая педагогическое творчество, мы убедились, что современный учитель, руководитель немыслим вне творчества. Творчество это все, что нас окружает, и прежде всего это процесс и результат творческой деятельности: культура, искусство, знание, труд, «мысль творящая», красота. Творческий учитель, по выражению Н. Рериха, «тот, кто открывает, умудряет и ободряет». С позиции философии творчество это деятельность людей, преобразующая природный и социальный мир в соответствии со своими целями и потребностями на основе объективных законов реальной действительности. 85 Следовательно, творческая деятельность это процесс создания новой информации или продукции с высокими показателями их количества и качества, с наименьшей затратой времени и сил. Как показывает опыт, в современных условиях все больше появляется учителей-мастеров своего дела: учителей года, экспериментаторов, учителей-исследователей. Это специалисты высшей квалификации, обладающие творческим мышлением, высокой педагогической культурой, разрабатывающие авторские программы, владеющие альтернативными технологиями, индивидуальным стилем работы, наиболее полно реализующие свой творческий потенциал и добивающиеся в итоге высоких результатов в обучении, воспитании и развитии учащихся. Как отмечают ученые, творческий педагог это прежде всего исследователь, обладающий научным психолого-педагогическим мышлением, высоким уровнем педагогического мастерства, определенной исследовательской смелостью, развитым педагогическим чутьем и интуицией, критическим анализом, потребностью в профессиональном самовоспитании и разумном использовании передового педагогического опыта. Н.М. Шакирова под готовностью педагога к организации творческой деятельности понимает сформированность у него соответствующих качеств и свойств, осознание себя в качестве творческой личности, потребность в творческом взаимодействии с учащимися, наличие перцептивно-рефлексивных и конструктивно-управленческих способностей, опыта по организации учебно-воспитательного процесса, управления общением как творческой деятельностью [430]. Творчество учителя определяется как деятельность, отличающаяся качественно новыми подходами к организации учебно-воспитательного процесса и формирующая высокоэрудированного с точки зрения |