|
ции и творческой самореализации личности, в ходе которого происходит вхождение ребенка в культуру, в жизнь социума, развитие его творческих способностей и возможностей» (42, с. 34). Современная педагогическая практика доказывают, что личностный подход реализуется только при наличии гуманной системы воспитания. Только в такой системе обеспечивается развитие личностных качеств ребенка на уровне гуманистических отношений. Только коллектив педагоговединомышленников (педагогов нового типа) способен связать воедино личность, личностные качества, личностное развитие и саморазвитие ребенка. Именно личность школьника и личность педагога главное мерило наличия и развития гуманной воспитательной системы. Следовательно, ориентация учителя на личностно-ориентированное воспитание учащегося предполагает создание необходимых педагогических условий для успешной его организации. В системе школа-учитель-ученик главным является ученик. Без ученика, его личности как абсолютной ценности школа и учитель несостоятельны, поэтому главное условие организации личностно-ориентированного воспитания признание приоритета личности ученика как субъекта педагогического процесса. Знакомство с широким опытом вузовской практики показывает, что становление и развитие личности студента как будущего педагога во многом зависит от преподавателя, его желания и умения привлечь студента к совместной деятельности, сформировать у него потребность в профессиональном саморазвитии, направить интересы на активное участие в учебновоспитательном процессе. Вместе с тем мы поддерживаем точку зрения В.А. Сластенина, что «личностный смысл студент может обрести лишь сам на основе своеобразного исследования ситуации, ее связей с потребностями» (131, с. 34). Осуществление принципа личностно-ориентированного подхода требует определения условий и соблюдения педагогом определенных правил: 35 |
91 подобных высказываний можно продолжать до бесконечности. Суть же их состоит в одном они современны: воспитывать следует каждого и воспитывать следует успешно. Отсюда следует, что воспитание должно быть прежде всего личностно-ориентированным. Вместе с тем не только теория, но и современная школьная практика доказывают, что личностный подход реализуется только при наличии гуманной системы воспитания. Анализ современных воспитательных систем показал, что только в контексте системы гуманистического типа воспитания личность школьника рассматривается как общечеловеческая ценность. Только в такой системе обеспечивается развитие личностных качеств ребенка на уровне гуманистических отношений. Только коллектив педагогов-единомышленников (педагогов нового типа) способен связать воедино личность, личностные качества, личностное развитие и саморазвитие ребенка. Именно личность школьника и личность педагога главное мерило наличия и развития гуманной воспитательной системы. Следовательно, ориентация учителя на личностно-ориентированное воспитание учащегося предполагает создание необходимых педагогических условий для успешной его организации. В триаде школа-учитель-ученик, несомненно, главным является ученик. Без ученика, его личности как абсолютной ценности школа и учитель несостоятельны, поэтому главное условие организации личностно-ориентированного воспитания признание приоритета личности ученика как субъекта педагогического процесса. Однако речь идет не о формальном признании: в современных условиях оно общепринято. Речь идет о реальном знании ученика, его личностной, структуры и соответственно развитии его на каждом возрастном этапе, умении непрерывно отслеживать уровень развития ребенка, его 92 индивидуальные особенности с момента поступления в школу и до окончания. В условиях гуманной воспитательной системы формируются субъект-субъектные отношения, при которых школьник и педагог нацеливают свою совместную деятельность на саморазвитие, на самореализацию позитивной Я-концепции. Даже в обновляемой школе, как правило, воспитательный процесс остается односторонним, так как в тени остается самовоспитание, нацеленное на саморазвитие личности. Следовательно, важнейшим условием личностно-ориентированного воспитания является организация и руководство самовоспитанием школьников. Организация личностно-ориентированного воспитания предусматривает также осуществление индивидуального, личностного и дифференцированного подходов в учебно-воспитательном процессе. Реализация этих подходов в единстве может обеспечить, с одной стороны, целостность учебно-воспитательного процесса, а с другой целостность формирования личности при сохранении ее индивидуальности. Многолетний опыт вузовской практики автора показывает, что становление и развитие личности студента как будущего педагога всецело зависит от преподавателя, его желания и умения привлечь студента к совместной деятельности, сформировать у него потребность в профессиональном саморазвитии, направить интересы на активное участие в учебно-воспитательном процессе. Вместе с тем мы разделяем точку зрения В.А. Сластенина и Л.С. Подымовой, что «личностный смысл студент может обрести лишь сам на основе своеобразного исследования ситуации, ее связей с потребностями» [384, 117]. Мы убедились в этом, организуя сотрудничество и сотворчество студентов в учебном процессе, ибо заинтересованность, самостоятельность и активность, преданность 237 высшей школы, его желания и умения привлечь студента к совместной деятельности, сформировать у него потребность в профессиональном саморазвитии, направить интересы на активное участие в учебновоспитательном процессе. Поэтому на данном этапе не менее важным, на наш взгляд, являлось выстраивание модели преподавателя вуза. Вопросы, связанные с формированием профессионализма педагога высшей школы, занимают важное место в психолого-педагогической науке (С.И. Архангельский, А.А. Вербицкий, З.Ф. Есарева, Н.В. Мартишина, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков и др.) В исследовании Н.В. Мартишиной «Развитие профессионального творчества преподавателей педагогических вузов» (1996) представлена модель профессионального идеала преподавателя высшей педагогической школы на основе опроса студентов (137) и преподавателей (21) педагогических кафедр Рязанского государственного педагогического университета. Респондентам был предложен вопрос: «Какими личностными и профессиональными качествами, на ваш взгляд, должен обладать преподаватель педагогического вуза?» В обобщенном виде ответы студентов образовали иерархический ряд, состоящий из следующих групп: любовь к людям, умение общаться с ними, доверие, понимание, терпение, отзывчивость, доброжелательность, искренность во взаимоотношениях; глубокое знание предмета и увлеченность наукой, серьезная психологопедагогическая подготовка, высокий уровень интеллектуального развития, владение межпредметными связями, умение интересно и доступно объяснять материал, умение давать теоретический материал не изолированно, а в конкретной связи с требованиями практической работы; |