ствованию его мастерства. Рассмотренные нами методологические подходы, послужили основанием в моделировании профессиональной культуры личности учителя-профессионала и процесса формирования его профессиональной культуры. Общепризнанной в педагогике типом модели, является структурная модель, в основе которой лежат сущностные связи и отношения между важнейшими компонентами определенной системы. «В отличие от профессиограммы, которая представляет собой совокупности требований, предъявляемых к профессионализму учителя (к психологической и психофизиологической, научно-теоретической и практической готовности), модель профессиональной культуры личности педагога представляет собой идеальную совокупность важнейших компонентов, отражающих единство личностных и профессиональных качеств» (75, С. 67). Критериями результативности сформированности профессиональной культуры, его профессиональной деятельности выступают следующие показатели: педагогическое мышление, методологическая культура, мотивационно-ценностное отношение к педагогической профессии, готовность к педагогической деятельности; способность самостоятельно выдвигать и формулировать профессиональные задачи, предвидеть и оценивать возможные варианты их решения, осуществлять наиболее продуктивную деятельность, проводить сравнительную оценку достигнутых результатов с ожидаемыми, понимать характер влияния конкретных факторов на данный результат и т.д. Обусловливая ориентиры построения идеальной модели профессиональной культуры учителя, мы опираемся на системный анализ (Р.М. Ассадуллин) концептуальных подходов и целевых программ профессионально-педагогической подготовки учителя, разработанных В.А. Сластениным и его научной школой за ряд лет (1976-1997 годы). Разрабатывая профессиограмму как модель современного учителя, В.А. Сластенин дает содержательную характеристику ее важнейших компонентов: направленности (система доминирующих мотивов, отношение к обществу, людям, самому себе); педагогических знаний, умений и способностей; важнейших свойств 40 |
100 оценивается на основе акмеологических критериев более высоких показателей качества деятельности и оценки профессионализма специалиста. Это учитель-мастер, который, как правило, чаще всего опытный специалист, профессионал, занимающийся инновационной деятельностью, включающей рефлексию, креативно-преобразовательную деятельность, сотрудничество и сотворчество. Теснейшим образом акмеология связана с педагогической психологией. Исследуя пути достижения вершин мастерства в разных видах деятельности, осуществляемых в коллективных, групповых и индивидуальных формах, акмеология тесно взаимодействует с социальной психологией (Б.Г. Ананьев, А.А. Деркач, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, Л.М. Митина, А.П. Петровский). Н.В. Кузьмина рассматривает акмеологию как науку о специфике формирования зрелых людей. Центральным понятием акмеологии является профессионализм, проявляющийся в таких группах профессиональных качеств личности, как психологическая готовность личности к самостоятельному решению профессиональных задач и высокий профессиональный уровень их качественного решения. Критериями результативности профессиональной деятельности выступают следующие показатели: способность самостоятельно выдвигать и формулировать профессиональные задачи, предвидеть и оценивать возможные варианты их решения, осуществлять наиболее продуктивную деятельность, проводить сравнительную оценку достигнутых результатов с ожидаемыми, понимать характер влияния конкретных факторов на данный результат. Вершину профессионализма можно определить по высшему, максимально возможному уровню результативности деятельности, достигаемому в общих условиях ограничений и предписаний, на 181 2.3. Моделирование личности педагога-профессионала Моделирование как метод научного познания применяется во многих науках. В большинстве случаев моделированием называют построение схемы, отражающей реальный процесс или явление. В моделировании личности и педагогической деятельности мы использовали методологические подходы и принципы к изучению сущности и содержания учебной и педагогической деятельности, разработанные О.С. Анисимовым. Он считает, что основным в педагогической деятельности следует считать принцип «выращивания», содержание которого включает: эффективный характер педагогического воздействия; влияние педагога на индивидуальную деятельность обучаемого или воспитуемого в рамках поставленных целей; управление процессом деятельности ученика или студента, в которой происходит необходимое изменение их личности; педагогическое воздействие на самоопределенную учебную деятельность, на самого обучаемого, воспитуемого должно быть понято и принято последними; в целом изменение обучаемого, воспитуемого, как бы ни влиял на него педагог, остается субъективно самоизменением [18]. Наиболее распространенным в педагогике типом модели, является структурная модель, в основе которой лежат сущностные связи и отношения между важнейшими компонентами определенной системы. При разработке модели личности учителя-профессионала нами учитывались следующие методологические положения: модель объективно отражает тот или иной процесс или явление (внешний вид); богатство содержания изучаемого явления (процесса) представляется в существенных признаках, компонентах и отношениях; 182 в модели основное звено составляют противоречия (сущность явления или процесса). В отличие от профессиограммы как совокупности требований, предъявляемых профессией учителя к психологической и психофизиологической, научно-теоретической и практической готовности, модель личности педагога-профессионала представляет собой идеальную совокупность важнейших компонентов, отражающих единство личностных и профессиональных качеств. Определяя ориентиры построения идеальной модели учителяпрофессионала, мы провели системный анализ концептуальных подходов и целевых программ профессионально-педагогической подготовки учителя, разработанных В.А. Сластениным и его научной школой за ряд лет (1976-1997 годы). Разрабатывая профессиограмму как модель современного учителя, В.А. Сластенин (1976) дает содержательную характеристику ее важнейших компонентов: направленности (система доминирующих мотивов, отношение к обществу, людям, самому себе); педагогических знаний, умений и способностей; важнейших свойств личности; потребности в самообразовании; готовности к педагогической деятельности. Модель личности учителя в этом варианте включала следующие блоки: требования к личности; психолого-педагогическая, специальная и методическая подготовка [378]. В комплексном исследовании «Формирование социально активной личности» В.А. Сластенин, А.К. Колесова, В.Э. Ретюнский, В.Э. Тамарин, Д.С. Яковлева (1985) раскрывают содержание и структуру социальной активности по форме (профессиональная и непрофессиональная), акцентируя внимание на формировании профессиональной квалификации педагога. «Именно учитель, вооруженный прогрессивной системой, |