|
личности; потребности в самообразовании; готовности к педагогической деятельности. Модель личности учителя в этом варианте включала следующие блоки: требования к личности; психолого-педагогическая, специальная и методическая подготовка. В коллективной работе, посвященной проблеме формирования социально активной личности (В.А. Сластенин, А.К. Колесова и др., 1985) раскрываются содержание и структура социальной активности по форме (профессиональная и непрофессиональная), акцентируется внимание на формировании именно профессионализма педагога. В ней говорится, что «именно учитель, вооруженный прогрессивной системой, сформированный как творческая, социально активная личность, умеющая нешаблонно мыслить, профессионально действовать, создавать новые общественные ценности, играет важную роль в деле народного образования» (82). Доминирующую роль в формировании личности учителя играют системообразующие качества: педагогическое мышление, методологическая культура, мотивационноценностное отношение к педагогической профессии, готовность к педагогической деятельности. В моделировании профессиональной культуры личности учителя мы опирались на разработанные В.А. Сластениным и В.С. Ильиным следующие идеи-рекомендации: • При моделировании личности педагога должен быть преодолен наблюдающийся разрыв между учителем-человеком, гражданином и его профессиональными знаниями, умениями и навыками. Речь идет о том, чтобы интегрировать в высшем синтезе личностную позицию будущего учителя и его профессиональные знания и умения. • Овладеть педагогической профессией и педагогическим мастерством можно лишь на индивидуально-личностном уровне, так как весь арсенал психолого-педагогических и других знаний должен осваиваться субъектом в личностном контексте; в педагогической профессии личностное и профессиональное взаимопроникают, образуя единство. 41 |
182 в модели основное звено составляют противоречия (сущность явления или процесса). В отличие от профессиограммы как совокупности требований, предъявляемых профессией учителя к психологической и психофизиологической, научно-теоретической и практической готовности, модель личности педагога-профессионала представляет собой идеальную совокупность важнейших компонентов, отражающих единство личностных и профессиональных качеств. Определяя ориентиры построения идеальной модели учителяпрофессионала, мы провели системный анализ концептуальных подходов и целевых программ профессионально-педагогической подготовки учителя, разработанных В.А. Сластениным и его научной школой за ряд лет (1976-1997 годы). Разрабатывая профессиограмму как модель современного учителя, В.А. Сластенин (1976) дает содержательную характеристику ее важнейших компонентов: направленности (система доминирующих мотивов, отношение к обществу, людям, самому себе); педагогических знаний, умений и способностей; важнейших свойств личности; потребности в самообразовании; готовности к педагогической деятельности. Модель личности учителя в этом варианте включала следующие блоки: требования к личности; психолого-педагогическая, специальная и методическая подготовка [378]. В комплексном исследовании «Формирование социально активной личности» В.А. Сластенин, А.К. Колесова, В.Э. Ретюнский, В.Э. Тамарин, Д.С. Яковлева (1985) раскрывают содержание и структуру социальной активности по форме (профессиональная и непрофессиональная), акцентируя внимание на формировании профессиональной квалификации педагога. «Именно учитель, вооруженный прогрессивной системой, 183 сформированный как творческая, социально активная личность, умеющая нешаблонно мыслить, профессионально действовать, создавать новые общественные ценности, играет важную роль в деле народного образования» [422, 19]. В целевой исследовательской программе дается характеристика личности учителя, которая формируется на основе совокупности следующих принципов: личностного, деятельностного, коммуникативного, системного, генетического, преемственности, причем личность рассматривается как «целостное динамическое образование». Доминирующую роль в формировании личности учителя играют системообразующие качества: педагогическое мышление, методологическая культура, мотивационно-ценностное отношение к педагогической профессии, готовность к педагогической деятельности. В моделировании личности педагога-профессионала нами были использованы разработанные В.А. Сластениным и В.С. Ильиным следующие идеи-рекомендации: • При моделировании личности педагога должен быть преодолен наблюдающийся разрыв между учителем-человеком, гражданином и его профессиональными знаниями, умениями и навыками. Речь идет о том, чтобы интегрировать в высшем синтезе личностную позицию будущего учителя и его профессиональные знания и умения. • Овладеть педагогической профессией и педагогическим мастерством можно лишь на индивидуально-личностном уровне, так как весь арсенал психолого-педагогических и других знаний должен осваиваться субъектом в личностном контексте; в педагогической профессии личностное и профессиональное взаимопроникают, образуя единство. • Выстраивая модель личности учителя, следует опираться на профессиограмму как эталонную модель педагога. Модель включает в себя описание социальной и профессиональной направленности |