|
• Выстраивая модель личности учителя, следует опираться на профессиограмму как эталонную модель педагога. Модель включает в себя описание социальной и профессиональной направленности личности, творческой природы педагогической деятельности, отношения к учащимся, коллегам, родителям, его профессиональных качеств, ценностей, убеждений. В.А. Сластенин и В.Л. Матросов предложили портрет современного учителя, который характеризуют следующие личностные и профессиональные качества: высокая гражданская активность, социальная ответственность и профессиональный долг; любовь к детям, потребность и способность отдавать им свое сердце; подлинная интеллигентность, духовная культура, желание и умение работать вместе с другими; высокий профессионализм, инновационный стиль научно педагогического мышления, готовность к созданию новых ценностей и к принятию творческих решений; индивидуальный стиль педагогической деятельности; потребность в постоянном самообразовании и готовность к нему; физическое и психическое здоровье. Основными структурными компонентами модели (В.А. Сластенина и его сотрудников) являются цель, принципы, профессиональная компетентность (знания, умения, навыки), качества личности. В 1996 году В.А. Сластенин и Е.Н. Шиянов дополнили концепцию профессиональной подготовки учителя новыми требованиями, гуманистическими, культурологическими, аксиологическими идеями и подходами, обогатив модель личности учителя творческим потенциалом, гуманистическими и национальными ценностями образования [132]. В монографии «Теоретико-методологические основы формирования содержания педагогического образования» (Л.И. Мищенко и Е.Н. Шиянова), 42 |
183 сформированный как творческая, социально активная личность, умеющая нешаблонно мыслить, профессионально действовать, создавать новые общественные ценности, играет важную роль в деле народного образования» [422, 19]. В целевой исследовательской программе дается характеристика личности учителя, которая формируется на основе совокупности следующих принципов: личностного, деятельностного, коммуникативного, системного, генетического, преемственности, причем личность рассматривается как «целостное динамическое образование». Доминирующую роль в формировании личности учителя играют системообразующие качества: педагогическое мышление, методологическая культура, мотивационно-ценностное отношение к педагогической профессии, готовность к педагогической деятельности. В моделировании личности педагога-профессионала нами были использованы разработанные В.А. Сластениным и В.С. Ильиным следующие идеи-рекомендации: • При моделировании личности педагога должен быть преодолен наблюдающийся разрыв между учителем-человеком, гражданином и его профессиональными знаниями, умениями и навыками. Речь идет о том, чтобы интегрировать в высшем синтезе личностную позицию будущего учителя и его профессиональные знания и умения. • Овладеть педагогической профессией и педагогическим мастерством можно лишь на индивидуально-личностном уровне, так как весь арсенал психолого-педагогических и других знаний должен осваиваться субъектом в личностном контексте; в педагогической профессии личностное и профессиональное взаимопроникают, образуя единство. • Выстраивая модель личности учителя, следует опираться на профессиограмму как эталонную модель педагога. Модель включает в себя описание социальной и профессиональной направленности 184 личности, творческой природы педагогической деятельности, отношения к учащимся, коллегам, родителям, его профессиональных качеств, ценностей, убеждений [379]. В.А. Сластенин и В.Л. Матросов предложили портрет современного учителя, который характеризуют следующие личностные и профессиональные качества: высокая гражданская активность, социальная ответственность и профессиональный долг; любовь к детям, потребность и способность отдавать им свое сердце; подлинная интеллигентность, духовная культура, желание и умение работать вместе с другими; высокий профессионализм, инновационный стиль научно-педагогического мышления, готовность к созданию новых ценностей и к принятию творческих решений; индивидуальный стиль педагогической деятельности; потребность в постоянном самообразовании и готовность к нему; физическое и психическое здоровье [382]. Представленная в работах В.А. Сластенина и его сотрудников универсальная модель личности педагога, выполняет прогностическую роль и строится на основе системного, культурологического, личностнодеятельностного и индивидуально-творческого подходов. Основными структурными компонентами модели являются цель, принципы, профессиональная компетентность (знания, умения, навыки), качества личности. Новое содержание базового профессионального образования учителя основано на гуманистическом, культурологическом и технологическом подходах. В основу перестройки содержания технологии и управления педагогического образования положены следующие принципы, руководящие идеи и ключевые позиции: 186 выходом (в перспективе) на единую систему информационного обеспечения педагогического образования; приоритетное финансирование педагогического образования, финансовая и хозяйственная самостоятельность педагогических учебных заведений, создание условий для развития их учебно-материальной базы [374, 7-8]. В 1996 году В.А. Сластенин и Е.Н. Шиянов дополнили концепцию профессиональной подготовки учителя новыми требованиями, гуманистическими, культурологическими, аксиологическими идеями и подходами, обогатив модель личности учителя творческим потенциалом, гуманистическими и национальными ценностями образования [387]. Обобщенный вариант аналитического подхода к построению структурированной модели личности учителя дается в монографии А.И. Мищенко, Л.И. Мищенко, Е.Н. Шиянова «Теоретико-методологические основы формирования содержания педагогического образования» (варианты моделей-профессиограмм Н.Ф. Гоноболина, Н.В. Кузьминой, А.И. Щербакова, О.А. Абдуллиной, В.А. Сластенина и др.). Особый интерес представляют для нас мысль А.И. Щербакова о необходимости составления квалификационной характеристики учителя-мастера как сознательного субъекта педагогической деятельности и активного деятеля общественного развития, а также мнение авторов названной книги о том, что подобный факт сдерживает составление идеальной модели учителявоспитателя, отвечающего требованиям современного общества [295, 53]. В последние годы Л.Ф. Спирин уточнил общепедагогическую профессиограмму как идеальную абстрактную модель личности учителя, в комплексе обобщающую ее самые существенные качества, необходимые для осуществления профессиональной деятельности в новых условиях, то есть для решения образовательно-воспитательных задач в любой |