|
дается общий вариант построения структурированной модели личности учителя (103). Кроме этого в ней представлены варианты моделейпрофессиограмм Н.Ф. Гоноболина, Н.В. Кузьминой, А.И. Щербакова, О.А. Абдуллиной, В.А. Сластенина и др. Наиболее важным в этих исследованиях нам представляется мысль А.И. Щербакова о необходимости составления квалификационной характеристики учителя-мастера как сознательного субъекта педагогической деятельности и активного деятеля общественного развития, а также мнение авторов названной книги о том, что подобный факт сдерживает составление идеальной модели учителя-воспитателя, отвечающего требованиям современного общества (103, С.29-34). Известный отечественный исследователь Л.Ф. Спирин уточнил общепедагогическую профессиограмму как идеальную абстрактную модель личности учителя, обобщающую ее самые важные качества, необходимые для осуществления профессионально-педагогической деятельности в современных условиях. Профессиограмма включает направленность личности учителя, его профессиональные потребности, мотивы участия в педагогической работе, основные виды деятельности, свойства личности, выражающие гражданскую и профессионально-педагогическую направленность; интеллектуальные, нравственные, волевые, эмоциональные черты характера; общепедагогические навыки и умения. Л.Ф. Спирин акцентирует внимание на «индивидуальном почерке» профессиональной деятельности конкретного педагога (137). В основание модели творчески саморазвивающейся личности учителя XXI века, разработанной В.И. Андреевым, заложены следующие идеи: включение учителя в решение более сложных и постоянно усложняющихся проблем повышения качества образования; повышение роли и уровня методологической культуры учителя, значимость творческих и исследовательских способностей; высокий уровень интеллигентности, сформированность гуманных качеств; 43 |
186 выходом (в перспективе) на единую систему информационного обеспечения педагогического образования; приоритетное финансирование педагогического образования, финансовая и хозяйственная самостоятельность педагогических учебных заведений, создание условий для развития их учебно-материальной базы [374, 7-8]. В 1996 году В.А. Сластенин и Е.Н. Шиянов дополнили концепцию профессиональной подготовки учителя новыми требованиями, гуманистическими, культурологическими, аксиологическими идеями и подходами, обогатив модель личности учителя творческим потенциалом, гуманистическими и национальными ценностями образования [387]. Обобщенный вариант аналитического подхода к построению структурированной модели личности учителя дается в монографии А.И. Мищенко, Л.И. Мищенко, Е.Н. Шиянова «Теоретико-методологические основы формирования содержания педагогического образования» (варианты моделей-профессиограмм Н.Ф. Гоноболина, Н.В. Кузьминой, А.И. Щербакова, О.А. Абдуллиной, В.А. Сластенина и др.). Особый интерес представляют для нас мысль А.И. Щербакова о необходимости составления квалификационной характеристики учителя-мастера как сознательного субъекта педагогической деятельности и активного деятеля общественного развития, а также мнение авторов названной книги о том, что подобный факт сдерживает составление идеальной модели учителявоспитателя, отвечающего требованиям современного общества [295, 53]. В последние годы Л.Ф. Спирин уточнил общепедагогическую профессиограмму как идеальную абстрактную модель личности учителя, в комплексе обобщающую ее самые существенные качества, необходимые для осуществления профессиональной деятельности в новых условиях, то есть для решения образовательно-воспитательных задач в любой 187 педагогической системе. Профессиограмма включает направленность личности учителя (профессиональные потребности, мотивы участия в педагогической работе, основные виды деятельности и их успешность, свойства личности, выражающие гражданскую и профессиональнопедагогическую направленность); интеллектуальные, нравственные, волевые, эмоциональные черты характера; общепедагогические навыки и умения. Л.Ф. Спирин акцентирует внимание на индивидуальном почерке профессиональной деятельности конкретного педагога [394]. В русле психологической концепции деятельности учителя Л.М. Митина разработала структурно-иерархическую модель личности педагога, центральное место в которой занимает профессиональнозначимые качества: проектировочно-гностические и рефлексивноперцептивные (педагогическое целеполагание, педагогическое мышление, педагогическая направленность, педагогическая рефлексия, педагогический такт). Каждое из указанных качеств в свою очередь включает комбинацию более элементарных и частных личностных свойств, формируемых в деятельности и в общении. По мнению Л.М. Митиной, более высокий уровень структурно-иерархической модели личности учителя составляют педагогические способности, которые рассматриваются как особая комбинация личностных качеств и свойств: проектировочно-гностических и рефлексивно-перцептивных [293,24]. Представляет интерес разработанная В.И. Андреевым модель творчески саморазвивающейся личности учителя XXI века, в обоснование которой положены следующие идеи: включение в решение более сложных и постоянно усложняющихся проблем повышения качества образования, гарантирование высокого уровня образовательных стандартов. Это может сделать лишь профессионально компетентная личность педагога, учитель-мастер; |