|
-учителю XXI века предстоит решать еще более сложные профессиональнопедагогические проблемы, которые потребуют интеграции знаний, практических умений из таких смежных с педагогикой наук, как философия, психология, медицина, кибернетика этика, религиоведение, экономика, право идр.; учителю XXI века предстоит непрерывно овладевать прогрессивными технологиями обучения и воспитания, новыми достижениями отечественного и зарубежного опыта (5, С.90). Если обобщить представленные позиции-идеи по признаку доминирования профессиональных и личностных качеств, то он должен быть профессионально компетентной, культурной, интеллигентной, духовной, конкурентоспособной, творческой, саморазвивающейся личностью. Идеи моделирования личности современного учителя и учителя будущего разрабатываются также и зарубежными педагогами и психологами гуманистического направления (Р. Берне, Н. Боуэрс, Б. Кларк, А.К. Рейд, Р. Соур, Д. Хопкинс, П. Холли и др.). «В современной американской педагогике, пишет Л.К. Гребенкина, существует специальный термин «эффективные учителя». Этих людей отличает уникальная комбинация личных качеств и устойчивых тенденций реагирования, которые выступают как субъективные предпосылки профессионализма в педагогической работе... Каковы же особенности Я-концепции «эффективного учителя»? По данным Дж. Лембо, такой учитель обладает чувством уверенности в себе, считает себя способным справиться с различными жизненными проблемами. Он убежден, что, столкнувшись с трудностями, сумеет преодолеть их, не теряя присутствия духа. Он не склонен воспринимать себя как неудачника. Он чувствует, что нужен другим людям, что они его принимают, а его способности, ценности и суждения значимы в глазах окружающих. Иными словами, он обладает высокой самооценкой. Н. Боуэрс и Р. Соур, изучавшие влияние личностных качеств учителя на происходящие в классе процессы, установили, что «хорошими», по общей 44 |
188 с повышением роли и значения методологической культуры учителя возрастает его значимость творческих и исследовательских способностей. Следовательно, каждый учитель XXI века должен быть профессионалом, исследователем, творческой личностью; все усложняющиеся проблемы воспитания потребуют от учителя высокого уровня интеллигентности, сформированности гуманных качеств; возрастет роль и значение духовно-нравственного, ценностного потенциала учителя; учителю XXI века предстоит решать еще более сложные профессионально-педагогические проблемы, которые потребуют интеграции знаний, практических умений из таких смежных с педагогикой наук, как философия, психология, медицина, кибернетика, соционика, этика, религиоведение, экономика, право и др. Все это потребует от учителя значительных усилий и способностей к непрерывному самообразованию, повышению своего мастерства; учителю XXI века предстоит непрерывно овладевать прогрессивными технологиями обучения и воспитания, новыми достижениями отечественного и зарубежного опыта. Все это предстоит адаптировать применительно к своей предметной деятельности, а главное приспособить к своим индивидуальным особенностям и способностям, то есть учителю будет необходимо непрерывно самосовершенствоваться. Если обобщить позиции анализа приоритетных проблем, которые предстоит активно решать учителю XXI века, то по признаку доминирования профессиональных и личностных качеств, он должен быть профессионально компетентной, культурной, интеллигентной, духовной, конкурентоспособной, творческой, саморазвивающейся личностью [15]. Модель личности учителя будущего разрабатывается также зарубежными педагогами и психологами гуманистического направления (Р. Бернс, 189 Н. Боуэрс, М. Грин, Б. Кларк, А. Комбс, К. Рейд, Р. Соур, Д. Хопкинс, П. Холли и др.). Например, М. Грин, рассуждая о педагогической профессии, пишет: «Учитель или будущий учитель должен так или иначе признать, что эффективность его деятельности, как и подлинность его человеческого проявления, зависит от личностной вовлеченности. Он должен признать, что не может существовать в двух сферах профессиональной и частной жизни. Если он избрал для себя профессию учителя, то она должна стать его главным делом, средством создания своего Я» [324, 97]. В современной американской педагогике существует специальный термин «эффективные учителя». Этих людей отличает уникальная комбинация личных качеств и устойчивых тенденций реагирования, которые выступают как субъективные предпосылки профессионализма в педагогической работе... Каковы же особенности Я-концепции «эффективного учителя»? По данным Дж. Лембо, такой учитель обладает чувством уверенности в себе, считает себя способным справиться с различными жизненными проблемами. Он убежден, что, столкнувшись с трудностями, сумеет преодолеть их, не теряя присутствия духа. Он не склонен воспринимать себя как неудачника. Он чувствует, что нужен другим людям, что они его принимают, а его способности, ценности и суждения значимы в глазах окружающих. Иными словами, он обладает высокой самооценкой. Н. Боуэрс и Р. Соур, изучавшие влияние личностных качеств учителя на происходящие в классе процессы, установили, что «хорошими», по общей оценке, считаются учителя, обладающие эмоциональной стабильностью, личностной зрелостью и социальной ответственностью. Наряду с этим их отличает адекватность восприятия происходящих событий. Суммируя личностные качества, необходимые учителям для эффективной работы, Р. Бернс выделяет в первую очередь следующие: |