|
оценке, считаются учителя, обладающие эмоциональной стабильностью, личностной зрелостью и социальной ответственностью. Наряду с этим их отличает адекватность восприятия происходящих событий (Е.С.Яковлева). Суммируя личностные качества, необходимые учителям для эффективной работы, Р. Берне выделяет в первую очередь следующие: 1) стремление к максимальной гибкости; 2) способность к эмпатии, то есть понимание чувств других; 3) готовность сочувственно откликнуться на их непосредственные нужды; 4) владение стилем неформального, теплого общения с учащимися; 5) предпочтение устных контактов на уроке письменным; 6) эмоциональная уравновешенность, уверенность в себе, жизнерадостность. В.Я. Пилиповский в статье «Требования к личности учителя в условиях высокотехнологического общества» отмечает, что в английской школе «подлинные профессионалы учительского труда культивируют теплые, эмоционально окрашенные взаимоотношения с учениками, искренне симпатизируя им и тонко воспринимая их непосредственные нужды. При любых, даже самых неблагоприятных обстоятельствах они владеют ситуацией, умея с помощью юмора, добродушной шутки разрядить обстановку, грозящую неприятными последствиями. Великолепно зная свой предмет, они преподают его с энтузиазмом и выдумкой всегда собранно, целенаправленно, избегая непродуктивной траты времени на уроке. Профессионально действующие учителя последовательны в своих требованиях, справедливы, относятся к детям уважительно и ровно» (117, С. 98). Как отмечает А.Н. Джуринский, сегодня в мировой педагогике разрабатывается модель идеального учителя и его подготовки. Эта модель включает такие существенные признаки и качества, как способность одновременно учить и воспитывать, прочное теоретическое педагогическое образование, высокая культура и осознание ценностей воспитания, свобода и ответственность, причастность к интеллектуальной элите. 45 |
189 Н. Боуэрс, М. Грин, Б. Кларк, А. Комбс, К. Рейд, Р. Соур, Д. Хопкинс, П. Холли и др.). Например, М. Грин, рассуждая о педагогической профессии, пишет: «Учитель или будущий учитель должен так или иначе признать, что эффективность его деятельности, как и подлинность его человеческого проявления, зависит от личностной вовлеченности. Он должен признать, что не может существовать в двух сферах профессиональной и частной жизни. Если он избрал для себя профессию учителя, то она должна стать его главным делом, средством создания своего Я» [324, 97]. В современной американской педагогике существует специальный термин «эффективные учителя». Этих людей отличает уникальная комбинация личных качеств и устойчивых тенденций реагирования, которые выступают как субъективные предпосылки профессионализма в педагогической работе... Каковы же особенности Я-концепции «эффективного учителя»? По данным Дж. Лембо, такой учитель обладает чувством уверенности в себе, считает себя способным справиться с различными жизненными проблемами. Он убежден, что, столкнувшись с трудностями, сумеет преодолеть их, не теряя присутствия духа. Он не склонен воспринимать себя как неудачника. Он чувствует, что нужен другим людям, что они его принимают, а его способности, ценности и суждения значимы в глазах окружающих. Иными словами, он обладает высокой самооценкой. Н. Боуэрс и Р. Соур, изучавшие влияние личностных качеств учителя на происходящие в классе процессы, установили, что «хорошими», по общей оценке, считаются учителя, обладающие эмоциональной стабильностью, личностной зрелостью и социальной ответственностью. Наряду с этим их отличает адекватность восприятия происходящих событий. Суммируя личностные качества, необходимые учителям для эффективной работы, Р. Бернс выделяет в первую очередь следующие: 190 1) стремление к максимальной гибкости; 2) способность к эмпатии, то есть понимание чувств других; готовность сочувственно откликнуться на их непосредственные нужды; 3) умение придать личностную окраску преподаванию; 4) установка на создание позитивных стимулов для самовосприятия учащихся; 5) владение стилем неформального, теплого общения с учащимися; предпочтение устных контактов на уроке письменным; 6) эмоциональная уравновешенность, уверенность в себе, жизнерадостность. Обобщенный вариант взглядов на эту проблему предлагает В.Я. Пилиповский в статье «Требования к личности учителя в условиях высокотехнологического общества». Он отмечает, что в английской школе «подлинные профессионалы учительского труда культивируют теплые, эмоционально окрашенные взаимоотношения с учениками, искренне симпатизируя им и тонко воспринимая их непосредственные нужды. При любых, даже самых неблагоприятных обстоятельствах они владеют ситуацией, умея с помощью юмора, добродушной шутки разрядить обстановку, грозящую неприятными последствиями. Великолепно зная свой предмет, они преподают его с энтузиазмом и выдумкой всегда собранно, целенаправленно, избегая непродуктивной траты времени на уроке. Профессионально действующие учителя последовательны в своих требованиях, справедливы, относятся к детям уважительно и ровно» [324, 98]. Как отмечает А.Н. Джуринский, сегодня в мировой педагогике «разрабатывается модель идеального учителя и его подготовки. Эта модель включает такие существенные признаки и качества, как способность одновременно учить и воспитывать, прочное теоретическое 191 педагогическое образование, высокая культура и осознание ценностей воспитания, свобода и ответственность, причастность к интеллектуальной элите» [203, 152]. Анализируя документы реформирования образования в США, Л.Н. Талалова подчеркивает, что в зависимости от смены образовательной парадигмы модифицируются ценностные ориентиры школы, предъявляемые требования к учителю. Применительно к высшей школе выделяют три основные тенденции: 1) либерализм, 2) патернализм, 3) директивизм. В соответствии с указанными тенденциями прослеживается динамика развития профессионально-ценностных качеств учителя общеобразовательной школы. Так, при либерализме учителям были предоставлены наибольшие свободы в деятельности, приведшие к вседозволенности и в итоге к смене ценностных установок. Либерализм был заменен патернализмом, при котором в образовании главной ценностью становится не ученик, а учитель, так как ребенка следует всему научить и правильно воспитать, подготовить к жизни. С этой задачей может справиться учитель-профессионал, поэтому при патернализме требования к профессиональным качествам учителя изменились, предпочтение отдается высокому моральному облику, преданности делу, верности интересам общества в подготовке достойных граждан нации. Как указывает автор, в настоящее время наметился переход к директивизму, жесткой авторитарной педагогике с соответствующим набором профессионально-ценностных качеств учителя. В документе реформы педагогического образования «Завтрашние учителя» (1986) были намечены следующие основные направления реформирования педагогического образования: более наукоемкий и интеллектуальный уровень образования будущих учителей на основе нового содержания академических предметов; |