Проверяемый текст
Гребенкина, Лидия Константиновна. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования (Диссертация 2000)
[стр. 46]

На взгляд исследователей (А.Н.
Джуринский, В.Я.
Пилиповский, Н.Т.
Таллалова), занимающихся проблемами зарубежной педагогики, содержание реформирования образования у нас и за рубежом по своей сути мало чем отличается, здесь имеется достаточно точек соприкосновения, а следовательно, можно взаимно «поучиться» в целях совершенствования системы образования, опыта подготовки педагогических кадров.
Учитывая потребность российского общества в учителе для XXI века, учителе-мастере, профессиограмму как эталонную, качественноописательную модель педагога, новые методологические подходы, более сложные требования к подготовке учителя-профессионала, в том числе требования государственных образовательных стандартов, выводы исследований современных отечественных и зарубежных ученых по проблеме, а также результаты опытно-экспериментальной работы, нами был
уточнен и разработан обобщенный вариант модели профессиональной культуры личности педагога, включающий компоненты профессиональной культуры, показатели и уровни проявления.
Компоненты профессиональной культуры учителя: 1.
Педагогическая направленность уверенность в правильности своего профессионального выбора; наличие определенной системы убеждений и гуманистических ценностных ориентаций; отношение к педагогическому труду как к главному смыслу своей жизни; ответственность и самостоятельность в принятии педагогических решений.
2.
Профессионально-значимые личностные качества любовь и уважение к детям, доброжелательность, педагогический такт, выдержка, принципиальность, терпимость, чувство юмора, оптимизм, потребность в самосовершенствовании и самовоспитании.
3.
Профессиональные знания методологические (знание общих принципов изучения педагогических явлений, закономерностей, социализации обучения и воспитания); теоретические (знания целей, принципов содержания, методов и форм педагогической деятельности и закономерностей фор46
[стр. 192]

192 нетрадиционные методики преподавания педагогических дисциплин; максимальная активизация практики студентов в школе; инновационные технологии; новые критерии оценки результативности профессиональной подготовки учителей, критерии оценивания знаний и умений студентов при совершенствовании системы экзаменов; критерии оценки профессионально-ценностных качеств учителя и практика их применения; реальная многосторонняя связь университетов со школами.
В документах подчеркивается, что гуманистическое образование возможно при условии совершенствования природы человека и развития его гуманных качеств [403, 533].
На наш взгляд, содержание реформирования образования в теоретическом плане у нас и за рубежом по своей сути мало чем отличается, здесь имеется достаточно точек соприкосновения, а следовательно, можно взаимно «поучиться» в целях совершенствования системы образования, опыта подготовки педагогических кадров.
Учитывая потребность российского общества в учителе для XXI века, учителе-мастере, профессиограмму как эталонную, качественноописательную модель педагога, новые методологические подходы, более сложные требования к подготовке учителя-профессионала, в том числе требования государственных образовательных стандартов, выводы исследований современных отечественных и зарубежных ученых по проблеме, а также результаты опытно-экспериментальной работы, нами был
разработан обобщенный вариант идеальной модели личности педагога-профессионала (рис.
6).

[Back]