На взгляд исследователей (А.Н. Джуринский, В.Я. Пилиповский, Н.Т. Таллалова), занимающихся проблемами зарубежной педагогики, содержание реформирования образования у нас и за рубежом по своей сути мало чем отличается, здесь имеется достаточно точек соприкосновения, а следовательно, можно взаимно «поучиться» в целях совершенствования системы образования, опыта подготовки педагогических кадров. Учитывая потребность российского общества в учителе для XXI века, учителе-мастере, профессиограмму как эталонную, качественноописательную модель педагога, новые методологические подходы, более сложные требования к подготовке учителя-профессионала, в том числе требования государственных образовательных стандартов, выводы исследований современных отечественных и зарубежных ученых по проблеме, а также результаты опытно-экспериментальной работы, нами был уточнен и разработан обобщенный вариант модели профессиональной культуры личности педагога, включающий компоненты профессиональной культуры, показатели и уровни проявления. Компоненты профессиональной культуры учителя: 1. Педагогическая направленность уверенность в правильности своего профессионального выбора; наличие определенной системы убеждений и гуманистических ценностных ориентаций; отношение к педагогическому труду как к главному смыслу своей жизни; ответственность и самостоятельность в принятии педагогических решений. 2. Профессионально-значимые личностные качества любовь и уважение к детям, доброжелательность, педагогический такт, выдержка, принципиальность, терпимость, чувство юмора, оптимизм, потребность в самосовершенствовании и самовоспитании. 3. Профессиональные знания методологические (знание общих принципов изучения педагогических явлений, закономерностей, социализации обучения и воспитания); теоретические (знания целей, принципов содержания, методов и форм педагогической деятельности и закономерностей фор46 |
192 нетрадиционные методики преподавания педагогических дисциплин; максимальная активизация практики студентов в школе; инновационные технологии; новые критерии оценки результативности профессиональной подготовки учителей, критерии оценивания знаний и умений студентов при совершенствовании системы экзаменов; критерии оценки профессионально-ценностных качеств учителя и практика их применения; реальная многосторонняя связь университетов со школами. В документах подчеркивается, что гуманистическое образование возможно при условии совершенствования природы человека и развития его гуманных качеств [403, 533]. На наш взгляд, содержание реформирования образования в теоретическом плане у нас и за рубежом по своей сути мало чем отличается, здесь имеется достаточно точек соприкосновения, а следовательно, можно взаимно «поучиться» в целях совершенствования системы образования, опыта подготовки педагогических кадров. Учитывая потребность российского общества в учителе для XXI века, учителе-мастере, профессиограмму как эталонную, качественноописательную модель педагога, новые методологические подходы, более сложные требования к подготовке учителя-профессионала, в том числе требования государственных образовательных стандартов, выводы исследований современных отечественных и зарубежных ученых по проблеме, а также результаты опытно-экспериментальной работы, нами был разработан обобщенный вариант идеальной модели личности педагога-профессионала (рис. 6). |