содержания и методического обеспечения психолого-педагогического образования учащихся (составление индивидуальных планов и учебных программ; подготовку необходимой документации, методических рекомендаций по организации деятельности учителя и учащихся педагогического класса); использование современных образовательных технологий. Разработанные положения модели и современные требования к профессиональной ориентации учащихся с использованием системы вариативных технологий были положены в основу исследования деятельности педагогических классов. Ставились задачи изучения педагогического класса как системы и алгоритма деятельности учителя в конкретных видах работы. Главной целью создания педагогических классов является выявление учащихся, обладающих склонностью к педагогической деятельности, формирование у них психолого-педагогической направленности, профессионального потенциала будущего учителя, повышение качества подготовки выпускников. Вместе с тем мы учитывали, что педагогические классы не могут ставить целью овладение выпускниками профессией учителя, но они должны дать, с одной стороны, качественное общее среднее образование, а с другой помочь каждому ученику определиться в выборе конкретного направления педагогического профиля в соответствии с его желаниями, склонностями. С педагогическим классом заключался договор, в котором перечислялись условия поступления в вуз, указывались сроки представления необходимой документации и сроки проведения экзаменов. В ходе исследования с целью информационно-технологического обеспечения допрофессиональной подготовки нами был использован разработанный учебно-методический комплекс и пособие-справочник «Абитуриенту педагогического вуза». Учебно-методический комплекс включает в себя квалификационную характеристику выпускника педагогического класса; технологию педагогической диагностики по отбору определенного контингента школьников; вариативные учебные планы; учебные программы по психологии и педагогике; 81 |
210 Ученые-исследователи работают над новыми подходами к организации профессионально-педагогической ориентации школьников. Так, в Шуйском пединституте была апробирована целостная система профориентационной подготовки будущего учителя, в которой интегрируются следующие объекты изучения: личность школьника, мир профессий, экономика, экология, методика, управление. Подобная интеграция содержания профориентации позволяет осуществить переход к интегрированному уровню знаний на основе межпредметных связей вузовских дисциплин [22]. В 1989-1990 учебном году педагогические кафедры Рязанского государственного педагогического института разработали опережающую модель «Педагогический класс как система», апробация которой осуществлялась в опытно-экспериментальной работе в школах №№ 14, 35, 44, 64 города Рязани и школах Рязанской области. Модель эта включала определение психолого-педагогической диагностики по отбору контингента учащихся и учителей педагогического класса; привлечение преподавателей вуза к работе в педагогических классах; разработку содержания и методического обеспечения психолого-педагогического образования учащихся (составление индивидуальных планов и учебных программ; подготовку необходимой документации, методических рекомендаций по организации деятельности учителя и учащихся педагогического класса); использование современных образовательных технологий. Разработанные положения модели и современные требования к профессиональной ориентации учащихся с использованием системы вариативных технологий были положены в основу исследования деятельности педагогических классов. Ставились задачи изучения педагогического класса как системы и алгоритма деятельности учителя в конкретных видах работы. 211 Ежегодно в г. Рязани и в области функционирует 18-20 педагогических классов. Первыми в областном центре были открыты педагогические классы в школах № 35, 44 (1989 г.), в 1991 в школе № 14, в 1992 в гимназии №2, в 1994 в школе № 64. В 1998/99 учебном году на платной основе созданы педагогические классы в школах № 51, 59,67. В настоящее время деятельность педагогических классов регламентируется «Положением о педагогическом классе», утвержденным ученым советом Рязанского педагогического университета (1997). Главной целью создания педагогических классов является выявление учащихся, обладающих склонностью к педагогической деятельности, формирование у них психолого-педагогической направленности, профессионального потенциала будущего учителя, повышение качества подготовки выпускников. Вместе с тем учитывалось, что педагогические классы не могут ставить целью овладение выпускниками профессией учителя, но они должны дать, с одной стороны, качественное общее среднее образование, а с другой помочь каждому ученику определиться в выборе конкретного направления педагогического профиля в соответствии с его желаниями, склонностями. В соответствии с Положением с каждым педагогическим классом заключался договор, в котором перечислялись условия поступления в вуз, указывались сроки представления необходимой документации и сроки проведения экзаменов. В ходе исследования с целью информационнотехнологического обеспечения допрофессиональной подготовки был разработан учебнометодический комплекс, включающий квалификационную характеристику выпускника педагогического класса; технологию педагогической диагностики по отбору определенного контингента школьников; вариативные учебные планы; учебные программы по психологии и |