Проверяемый текст
Гребенкина, Лидия Константиновна. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования (Диссертация 2000)
[стр. 83]

Мотивационно-ценностный компонент включает формирование профессиональной направленности на педагогическую профессию на диагностической основе, развитие профессионального самосознания, ценностного отношения к профессии учителя, к педагогической деятельности.
Личностный компонент предусматривает определенный уровень образованности и воспитанности учащихся, гуманистическую направленность (любовь к детям, к людям); потребность в саморазвитии (знания о себе и самовоспитание).
Когнитивный расширенные общеобразовательные знания, в том числе профессионально-педагогические, умения и способности к эмпатии, к творчеству, к рефлексии.
Деятельностно-практический включает практические умения работы с детьми (шефство, организация и проведение школьных мероприятий, ведение кружков и дополнительных занятий, работа в группах продленного дня)?' Контрольно-корректирующий содержит работу по контролю, определению динамики развития профессионального самоопределения учащихся^ корректировку и уточнение их профессиональных планов, развитие адекватной самооценки и самоконтроля старшеклассников.

i Технологический компонент предусматривает создание и развитие учебно-методического комплекса, технологическое обеспечение всех слагаемых педагогической системы.
Все технологии условно структурируются в четыре основные группы: диагностические, информационно-обучающие, коммуникативные и личностно-ориентированные.
Диагностические технологии применялись при изучении мотивов выбора профессии, склонностей к педагогической деятельности, наличия организаторских и коммуникативных способностей учащихся и др.
В опыте педагогических классов мы использовали следующие диагностические методики: а) анкету при выявлении мотивов выбора профессии педагога; б)
Е.А.
Климова при оценке склонностей к профессиям типа «человек человек; в) тест
83
[стр. 214]

214 педагогической подготовки при университете, и в первую очередь закончившие педагогические классы.
Рассматривая довузовский этап профессионально-педагогической подготовки как систему, мы выделили следующие ее структурные компоненты: мотивационно-ценностный, личностный, когнитивный, деятельностно-практический, технологический, контрольно-оценочный, корректирующий.
Каждый из компонентов имеет свою содержательную характеристику и связан с профессионализмом учителя.
Мотивационно-ценностный компонент включает формирование профессиональной направленности на педагогическую профессию на диагностической основе, развитие профессионального самосознания, ценностного отношения к профессии учителя, к педагогической деятельности.
Личностный компонент предусматривает определенный уровень образованности и воспитанности учащихся, гуманистическую направленность (любовь к детям, к людям); потребность в саморазвитии (знания о себе и самовоспитание).
Когнитивный расширенные общеобразовательные знания, в том числе профессионально-педагогические, умения и способности к эмпатии, к творчеству, к рефлексии.
Деятельностно-практический включает практические умения работы с детьми (шефство, организация и проведение школьных мероприятий, ведение кружков и дополнительных занятий, работа в группах продленного дня).
Контрольно-корректирующий содержит работу по контролю, определению динамики развития профессионального самоопределения учащихся, корректировку и уточнение их профессиональных планов, развитие адекватной самооценки и самоконтроля старшеклассников.


[стр.,215]

215 Технологический компонент предусматривает создание и развитие учебно-методического комплекса, технологическое обеспечение всех слагаемых педагогической системы.
Остановимся на результатах использования и характеристике педагогических технологий, применяемых учителями в деятельности педагогических классов школ № 14, 44, 64 города Рязани.
Все применяемые технологии условно были объединены нами в четыре основные группы: диагностические, информационно-обучающие, коммуникативные и личностно-ориентированные.
Диагностические технологии применялись при изучении мотивов выбора профессии, склонностей к педагогической деятельности, наличия организаторских и коммуникативных способностей учащихся и др.
В опыте педагогических классов мы использовали следующие диагностические методики: а) анкету при выявлении мотивов выбора профессии педагога; б)
тест ДДО Е.А.
Климова при оценке склонностей к профессиям типа «человек человек»; в) тест
КОС-1 Б.А.
Федоришина, тест Брунера, карту интересов А.Е.
Голомштока, тест Айзенка и тест Лири при оценке коммуникативных и организаторских способностей, развитости интересов; г) наблюдение; д) беседу.
Кроме того, нами учитывался психологический «просчет», который допускается при диагностическом подходе в профориентации.
Как правило, профконсультанты руководствуются диагнозом на данный момент, превращая учащегося в объект манипулирования (прогноз не учитывает возможное развитие интересов и способностей субъекта).
Конструктивные способности определялись с помощью специальной методики, суть которой заключается в следующем: предложенный текст, например из детской энциклопедии, следовало за 10 минут адаптировать для учащихся 1-2 классов.
При этом оценивались

[Back]