Мотивационно-ценностный компонент включает формирование профессиональной направленности на педагогическую профессию на диагностической основе, развитие профессионального самосознания, ценностного отношения к профессии учителя, к педагогической деятельности. Личностный компонент предусматривает определенный уровень образованности и воспитанности учащихся, гуманистическую направленность (любовь к детям, к людям); потребность в саморазвитии (знания о себе и самовоспитание). Когнитивный расширенные общеобразовательные знания, в том числе профессионально-педагогические, умения и способности к эмпатии, к творчеству, к рефлексии. Деятельностно-практический включает практические умения работы с детьми (шефство, организация и проведение школьных мероприятий, ведение кружков и дополнительных занятий, работа в группах продленного дня)?' Контрольно-корректирующий содержит работу по контролю, определению динамики развития профессионального самоопределения учащихся^ корректировку и уточнение их профессиональных планов, развитие адекватной самооценки и самоконтроля старшеклассников. i Технологический компонент предусматривает создание и развитие учебно-методического комплекса, технологическое обеспечение всех слагаемых педагогической системы. Все технологии условно структурируются в четыре основные группы: диагностические, информационно-обучающие, коммуникативные и личностно-ориентированные. Диагностические технологии применялись при изучении мотивов выбора профессии, склонностей к педагогической деятельности, наличия организаторских и коммуникативных способностей учащихся и др. В опыте педагогических классов мы использовали следующие диагностические методики: а) анкету при выявлении мотивов выбора профессии педагога; б) Е.А. Климова при оценке склонностей к профессиям типа «человек человек; в) тест 83 |
214 педагогической подготовки при университете, и в первую очередь закончившие педагогические классы. Рассматривая довузовский этап профессионально-педагогической подготовки как систему, мы выделили следующие ее структурные компоненты: мотивационно-ценностный, личностный, когнитивный, деятельностно-практический, технологический, контрольно-оценочный, корректирующий. Каждый из компонентов имеет свою содержательную характеристику и связан с профессионализмом учителя. Мотивационно-ценностный компонент включает формирование профессиональной направленности на педагогическую профессию на диагностической основе, развитие профессионального самосознания, ценностного отношения к профессии учителя, к педагогической деятельности. Личностный компонент предусматривает определенный уровень образованности и воспитанности учащихся, гуманистическую направленность (любовь к детям, к людям); потребность в саморазвитии (знания о себе и самовоспитание). Когнитивный расширенные общеобразовательные знания, в том числе профессионально-педагогические, умения и способности к эмпатии, к творчеству, к рефлексии. Деятельностно-практический включает практические умения работы с детьми (шефство, организация и проведение школьных мероприятий, ведение кружков и дополнительных занятий, работа в группах продленного дня). Контрольно-корректирующий содержит работу по контролю, определению динамики развития профессионального самоопределения учащихся, корректировку и уточнение их профессиональных планов, развитие адекватной самооценки и самоконтроля старшеклассников. 215 Технологический компонент предусматривает создание и развитие учебно-методического комплекса, технологическое обеспечение всех слагаемых педагогической системы. Остановимся на результатах использования и характеристике педагогических технологий, применяемых учителями в деятельности педагогических классов школ № 14, 44, 64 города Рязани. Все применяемые технологии условно были объединены нами в четыре основные группы: диагностические, информационно-обучающие, коммуникативные и личностно-ориентированные. Диагностические технологии применялись при изучении мотивов выбора профессии, склонностей к педагогической деятельности, наличия организаторских и коммуникативных способностей учащихся и др. В опыте педагогических классов мы использовали следующие диагностические методики: а) анкету при выявлении мотивов выбора профессии педагога; б) тест ДДО Е.А. Климова при оценке склонностей к профессиям типа «человек человек»; в) тест КОС-1 Б.А. Федоришина, тест Брунера, карту интересов А.Е. Голомштока, тест Айзенка и тест Лири при оценке коммуникативных и организаторских способностей, развитости интересов; г) наблюдение; д) беседу. Кроме того, нами учитывался психологический «просчет», который допускается при диагностическом подходе в профориентации. Как правило, профконсультанты руководствуются диагнозом на данный момент, превращая учащегося в объект манипулирования (прогноз не учитывает возможное развитие интересов и способностей субъекта). Конструктивные способности определялись с помощью специальной методики, суть которой заключается в следующем: предложенный текст, например из детской энциклопедии, следовало за 10 минут адаптировать для учащихся 1-2 классов. При этом оценивались |