|
Айзенка при оценке коммуникативных и организаторских способностей, развитости интересов; в) наблюдение; г) беседу. Конструктивные способности определялись с помощью методики, разработанной Л.К. Гребенкиной, суть которой заключается в следующем: предложенный текст из любой информационной книги, например из детской энциклопедии, следовало за 10-15 минут адаптировать для учащихся 1-2 классов (упростить, «облегчить»). При этом оценивались умение школьников скомпоновать и композиционно построить рассказ, способность его доступно изложить, вызвать интерес детей к предлагаемой информации, в какой-то мере оценивались и дидактические способности старшеклассников. Склонности и способности это наиболее объективные показатели при определении готовности к выбору профессии. Вместе с тем, мы пришли к выводу, что основным методом, применяемым при диагностике мотивов выбора педагогической профессии, является анкетирование. Используются разнообразные анкеты с вопросами типа: «Почему я выбрал(а) педагогическую профессию?», «Что послужило стимулом к выбору педагогической профессии?», «Кто повлиял на мой профессиональный выбор?». Очень важно в такие анкеты включать вопросы, выявляющие наличие педагогического опыта старшеклассника; например: Приходилось ли тебе принимать участие в педагогической деятельности и насколько она была успешной? Для получения более объективных данных применялся также метод совокупности усложняющихся экспериментальных ситуаций выбора («Выбор «Конфликт») и ранжирования мотивов выбора профессии учителя или практического задания, например, «составь расписание занятий на неделю». Нами были изучены мотивы выбора педагогической профессии учащимися педагогических классов школы № 5 города Махачкалы (2001 год) и студентов первых курсов факультета географии и факультета управления ДГПУ (2000 год). Согласно исследованию у выпускников педагогических классов преобладают следующие мотивы выбора профессии: любовь к детям 84 |
215 Технологический компонент предусматривает создание и развитие учебно-методического комплекса, технологическое обеспечение всех слагаемых педагогической системы. Остановимся на результатах использования и характеристике педагогических технологий, применяемых учителями в деятельности педагогических классов школ № 14, 44, 64 города Рязани. Все применяемые технологии условно были объединены нами в четыре основные группы: диагностические, информационно-обучающие, коммуникативные и личностно-ориентированные. Диагностические технологии применялись при изучении мотивов выбора профессии, склонностей к педагогической деятельности, наличия организаторских и коммуникативных способностей учащихся и др. В опыте педагогических классов мы использовали следующие диагностические методики: а) анкету при выявлении мотивов выбора профессии педагога; б) тест ДДО Е.А. Климова при оценке склонностей к профессиям типа «человек человек»; в) тест КОС-1 Б.А. Федоришина, тест Брунера, карту интересов А.Е. Голомштока, тест Айзенка и тест Лири при оценке коммуникативных и организаторских способностей, развитости интересов; г) наблюдение; д) беседу. Кроме того, нами учитывался психологический «просчет», который допускается при диагностическом подходе в профориентации. Как правило, профконсультанты руководствуются диагнозом на данный момент, превращая учащегося в объект манипулирования (прогноз не учитывает возможное развитие интересов и способностей субъекта). Конструктивные способности определялись с помощью специальной методики, суть которой заключается в следующем: предложенный текст, например из детской энциклопедии, следовало за 10 минут адаптировать для учащихся 1-2 классов. При этом оценивались 216 умение школьников скомпоновать и композиционно построить рассказ, способность его доступно изложить, вызвать интерес детей к предлагаемой информации, в какой-то мере оценивались и дидактические способности старшеклассников. Склонности и способности это наиболее объективные показатели при определении готовности к выбору профессии. [331], [10] Анализ показал, что основным методом, применяемым при диагностике мотивов выбора педагогической профессии, является анкетирование. Используются разнообразные анкеты с вопросами типа: «Почему я выбрал(а) педагогическую профессию?», «Что послужило стимулом к выбору педагогической профессии?», «Кто повлиял на мой профессиональный выбор?». Очень важно в такие анкеты включать вопросы, выявляющие наличие педагогического опыта старшеклассника; например: «Приходилось ли тебе принимать участие в педагогической деятельности и насколько она была успешной?» Для получения более объективных данных применялся также метод совокупности усложняющихся экспериментальных ситуаций выбора («Выбор», «Возврат», «Конфликт», «Цейтнот») и ранжирования мотивов выбора профессии учителя или практического задания, например, «составь расписание занятий на неделю». Нами были изучены мотивы выбора педагогической профессии учащимися педагогических классов школы X® 14 города Рязани (1998, 1999 годы) и студентов первых курсов факультета истории и факультета иностранных языков РГПУ (1997 год). Согласно исследованию у выпускников педагогических классов преобладают следующие мотивы выбора профессии: любовь к детям 42%; желание учить и воспитывать детей 34,6%; наличие педагогического призвания 11,5%; желание продолжить педагогическую династию 7,7%; наличие педагогического |