|
52%; желание учить и воспитывать детей 21%; наличие педагогического призвания 17%; желание продолжить педагогическую династию 6%; наличие педагогического идеала 4 %. У студентов педагогического университета преобладают следующие мотивы поступления в вуз: любовь к детям 23%; желание учить и воспитывать детей 41%; наличие педагогического призвания 27%; желание продолжить педагогическую династию 9%; наличие педагогического идеала 25%. Результаты проведенного анализа показали, что выпускники педагогических классов в большей степени связывали свой выбор с любовью к детям, с желанием учить и воспитывать детей, что, по всей вероятности, объясняется гуманистической направленностью содержания обучения и воспитания. Наиболее значимые мотивы выбора педагогической профессии современными абитуриентами ряд авторов (Р.М. Асадуллин Г.А. Караханова, Т.А. Редниковой, А.Н. Нюдюрмагомедов и др.) называет: интерес к учебному предмету 24%; желание обучать данному предмету 14%; стремление посвятить себя воспитанию детей 22%; осознание педагогических способностей 3%; желание иметь высшее образование -16%; представление об общественной важности, престиже педагогической профессии 12%; стремление к материальной обеспеченности 2,%; так сложились обстоятельства 7%. Г.А. Караханова в ходе исследования распределила мотивы выбора учащимися обучение в профильных педагогических классах, а впоследствии обучение в педагогических классах общеобразовательных школ на три группы. Первая группа мотивов непосредственно связана с педагогическим выбором: работа с детьми (хочу научиться лучше понимать детей, научиться их чувствовать, интересуюсь детскими проблемами, люблю общаться с детьми, приносить радость и т.д.); мотивы подражания (хочу стать учителем, как мама, папа, учительница литературы и т.п.), хочу быть студентом педагогического вуза. 85 |
216 умение школьников скомпоновать и композиционно построить рассказ, способность его доступно изложить, вызвать интерес детей к предлагаемой информации, в какой-то мере оценивались и дидактические способности старшеклассников. Склонности и способности это наиболее объективные показатели при определении готовности к выбору профессии. [331], [10] Анализ показал, что основным методом, применяемым при диагностике мотивов выбора педагогической профессии, является анкетирование. Используются разнообразные анкеты с вопросами типа: «Почему я выбрал(а) педагогическую профессию?», «Что послужило стимулом к выбору педагогической профессии?», «Кто повлиял на мой профессиональный выбор?». Очень важно в такие анкеты включать вопросы, выявляющие наличие педагогического опыта старшеклассника; например: «Приходилось ли тебе принимать участие в педагогической деятельности и насколько она была успешной?» Для получения более объективных данных применялся также метод совокупности усложняющихся экспериментальных ситуаций выбора («Выбор», «Возврат», «Конфликт», «Цейтнот») и ранжирования мотивов выбора профессии учителя или практического задания, например, «составь расписание занятий на неделю». Нами были изучены мотивы выбора педагогической профессии учащимися педагогических классов школы X® 14 города Рязани (1998, 1999 годы) и студентов первых курсов факультета истории и факультета иностранных языков РГПУ (1997 год). Согласно исследованию у выпускников педагогических классов преобладают следующие мотивы выбора профессии: любовь к детям 42%; желание учить и воспитывать детей 34,6%; наличие педагогического призвания 11,5%; желание продолжить педагогическую династию 7,7%; наличие педагогического 217 идеала 3,8%. У студентов педагогического университета преобладают следующие мотивы поступления в вуз: возможность заниматься любимыми предметами 45%; любовь к детям 15,7%; преимущества при поступлении в педвуз 14,7%; нравится профессия 8,8%; принадлежность к педагогической династии 8,8%; наличие педагогического идеала 6,8%. Результаты проведенного анализа показали, что выпускники педагогических классов в большей степени связывали свой выбор с любовью к детям, с желанием учить и воспитывать детей, что, по всей вероятности, объясняется гуманистической направленностью содержания обучения и воспитания. Проведенное под нашим руководством исследование Демидовой С.Б. [202] по выявлению мотивов выбора будущей профессии показало и наличие ряда других мотивов (табл. 3). Таблица 3 Мотивы выбора профессии учителя Мотивы Спасский педколледж Педфак РГПУ 1 группа 2 группа 3 группа 1 группа 2г,эуппа 3 группа абс. % абс. % абс. % абс. % абс. % абс. % 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Гуманистическая направленность деятельности 24 14,3 2 2,4 33 14,2 2 2,64 Привлекательность работы с детьми 40 23,3 4 4,5 48 20,7 2 2,64 1 2,33 Убежденность в способностях к работе по специальности, готовность преодолевать трудности 11 6,43 5 5,62 3 4,87 12 5,22 5 6,58 5 11,63 Из-за подражания или по рекомендации любимого учителя 4 2,34 2 2,24 10 4,37 3 3,95 1 2,33 Семейные традиции 6 3,51 1 1,13 2 3,23 13 5,5 4 5,27 4 9,3 218 Продолжение таблицы 3 Мотивы Спасский педколледж Педфак РГПУ 1 группа 2 группа 3 группа 1 группа 2 группа 3 группа абс. % абс. % абс. % абс. % абс. % абс. % Стремление получить высшее образование 13 7,6 15 16,86 8 12,9 39 16,1 17 22,37 15 34,88 Опыт работы в школе 5 2,92 2 2,24 16 6,83 1 1,3 Возможность заниматься любимым делом 63 36,8 54 60,68 38 61,3 56 24,1 31 40,79 13 30,24 Так сложились обстоятельства, не было выбора 5 2,93 4 4,49 11 17,6 5 2,13 10 13,16 3 6,96 Другие мотивы 2 0,85 1 1,3 1 2,33 Всего 171 100 89 100 62 100 234 100 76 100 43 100 Среди наиболее значимых мотивов выбора педагогической профессии современными абитуриентами ряд авторов называет: интерес к учебному предмету 27,2%; желание обучать данному предмету 16,2%; стремление посвятить себя воспитанию детей 19,2%; осознание педагогических способностей 6%; желание иметь высшее образование 13%; представление об общественной важности, престиже педагогической профессии 12,2%; стремление к материальной обеспеченности 2,2%; так сложились обстоятельства 4% [380]. Е.М. Рендакова в ходе исследования распределила мотивы выбора учащимися обучение в профильных педагогических классах, а впоследствии обучение в педагогических (высших и средних специальных) учебных заведениях на четыре группы. Первая группа мотивов непосредственно связана с педагогическим выбором: работа с детьми (хочу научиться лучше понимать детей, научиться их чувствовать, интересуюсь детскими проблемами, люблю общаться с детьми, приносить радость и т.д.); мотивы подражания (хочу стать учителем, как мама, папа, учительница литературы и т.п.), хочу быть студентом педагогического вуза. |