|
ровые, коллективной творческой деятельности, гуманно-ориентированные, коммуникативные, авторские. В период обучения в учебно-воспитательном процессе педагогических классов применяются технологии информативные, совместной деятельности, личностно-ориентированные, развивающего обучения, технологии активных форм обучения и воспитания, сотрудничества, групповые, игровые, коллективной творческой деятельности, гуманно-ориентированные, коммуникативные, авторские. Учащиеся приобретают углубленные знания по таким предметам, как история, литература, краеведение, изучают мировую художественную культуру, риторику, педагогику и психологию. Разрабатывая учебные программы для педагогических классов, преподаватели обращали внимание не только на достаточную информативность, но и на выработку у старшеклассников практических умений, способностей к самообразованию, самоориентированию и саморазвитию профессиональноличностного педагогического потенциала на основе вариативных технологий. Рассмотрим опыт использования в учебном процессе педагогических технологий на примере педагогических классов школ № 5, 39 города Махачкалы. С 2001 г. в средней школе №11 проводится анкетирование родителей и учеников как главных заказчиков на профессиональное образование. Согласно опросам подавляющее большинство респондентов высказывается за проведение профессиональной ориентаций детей в рамках образовательного процесса. Результаты анкетирования 2001 года показали, что за педагогическую профессию высказалось до 22% опрошенных, за профессии технического профиля (радиотехнические, экономические) 19%, за юридические 17%, за профессии сферы обслуживания, индивидуально-трудовой и коммерческой деятельности до 15%, медицинского профиля 11%, музыкально-эстетического 3%, за военные профессии 1%,, другие профессии 5%, не определились в выборе профессии 7% учащихся. Учитывая полученные 87 |
220 старшеклассников, но и в выявлении и переориентировании тех учащихся, кто был не уверен в выборе педагогической профессии на этапе подготовки к поступлению в вуз. Многолетние наблюдения и опытная работа показали, что в допрофессиональной подготовке учащихся используются технологии личностно-ориентированные, развивающего обучения, сотрудничества, групповые, игровые, коллективной творческой деятельности, гуманноориентированные, коммуникативные, авторские. В период обучения в учебно-воспитательном процессе педагогических классов применяются технологии информативные, совместной деятельности, личностно-ориентированные, развивающего обучения, технологии активных форм обучения и воспитания, сотрудничества, групповые, игровые, коллективной творческой деятельности, гуманноориентированные, коммуникативные, авторские. Учащиеся приобретают углубленные знания по таким предметам, как история, литература, краеведение, изучают мировую художественную культуру, риторику, педагогику и психологию. С целью определения содержательности психолого-педагогических знаний нами были проанализированы учебные программы по педагогике и психологии для педагогических классов: «Введение в специальность», «Введение в педагогику», «Педагогика вокруг нас», «Профессиональное самоопределение», «Основы педагогики», «Педагогические знания школьнику», «Основы психологии». В результате мы пришли к выводу, что содержание указанных курсов помогает обеспечивать знакомство учащихся с педагогическими профессиями и их особенностями, дает определенный объем элементарных педагогических знаний, умений, навыков, формирует у старшеклассников представления о себе как о человеке-творце, вооружает практическими умениями работы с детьми, 221 умениями самоанализа и самооценки, развивает способности к самоопределению и самовоспитанию, выявляет учащихся, склонных к педагогической деятельности. В рамках психологического курса учащиеся глубже познают себя, учатся анализировать свои способности, умения и соотносить их со своими жизненными и профессиональными планами. Разрабатывая учебные программы для педагогических классов, педагогические кафедры РГПУ обращали внимание не только на достаточную информативность, но и на выработку у старшеклассников практических умений, способностей к самообразованию, самоориентированию и саморазвитию профессионально-личностного педагогического потенциала на основе вариативных технологий. Рассмотрим опыт использования в учебном процессе педагогических технологий на примере педагогических классов школ № 14, 44 и 64 города Рязани. С 1989 г. в 44-й школе проводится анкетирование родителей и учеников как главных заказчиков на профессиональное образование. Согласно опросам подавляющее большинство респондентов высказывается за проведение профессиональной ориентации детей в рамках образовательного процесса. Результаты анкетирования 1998 года показали, что за педагогическую профессию высказалось до 30% опрошенных, за профессии технического профиля (радиотехнические, экономические) 15-20%, за профессии сферы обслуживания, индивидуально-трудовой и коммерческой деятельности до 10%, медицинского профиля 7-9%, музыкально-эстетического 5%, за военные профессии 2-3%, , другие профессии 8%, не определились в выборе профессии 10-15% учащихся. Учитывая полученные данные, администрация школы совместно с преподавателями педагогического университета разработала концептуаль |