|
ля. Иначе говоря, в образовательном процессе вуза преобладает усвоение студентами знаний, а не формирование способов и средств реализации профессиональной деятельности. «Деятельностный подход к педагогическому образованию требует одновременной организации двух процессов: учебной и педагогической деятельности. Это постановка проблемы предполагает поиск ответа на вопрос, при каких условиях две противоположности учебная деятельность и профессиональный труд смогут сосуществовать в одном образовательном процессе. «Сближение вуза и школы, интеграция учебной, научной и производственной деятельности студентов подготовлены всем ходом развития высшего педагогического образования и выразились в различных формах и методах образовательного процесса. Задача состоит в том, чтобы с помощью содержания, форм, методов и средств дидактического процесса вуза моделировать предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности студентов» (74, с.19).Вместе с тем, при решении данной задачи педагоги вуза сталкивается с двумя трудностями. Первая состоит в том, что овладение профессиональной деятельностью должно обеспечиваться качественно иной учебной деятельностью студентов и педагогов. То есть она структурно и функционально приближается к профессиональной, но характеризуется присущими только ей особенностями. Вторая трудность вытекает из первой: формы организации учебной деятельности не тождественны профессиональной деятельности. Эта же проблема рассматривается И.И. Ильясовым. В учебной деятельности студентов он предлагает различать учение и деятельность. «Продуктом деятельности учения выступает изменение субъекта, его личностного профессионального опыта; продуктом деятельности является преобразование объекта. Таким образом, в учебной деятельности студента следует выделить познавательный и преобразовательный аспекты. Познавательный аспект содержит уяснение целей, задач, содержания изучаемого материала, средств и способов организации учебной 92 |
позволяла развертывать будущую педагогическую деятельность из своей «клеточки», подобно процессу развертывания генетического кода профессии. Таким образом, развитие педагогической деятельности студента в образовательном процессе связано с постоянным обновлением его содержательных и технологических аспектов, позволяющих постепенно «переводить» учебную деятельность студента в профессиональную деятельность специалиста. Учебная деятельность студента по мере развития и обновления средств, по мере приближения образовательного процесса в вузе к реальным условиям педагогической практики будет приобретать более сложную, развернутую структуру, приближающуюся по составу функций к профессиональной деятельности учителя. Традиционная практика педагогического образования не позволяет в достаточной степени формировать у студентов способности к осуществлению целостной структуры педагогической деятельности, а преимущественно передает знания о том, как осуществлять профессиональные функции в условиях их становления. Иными словами, в образовательном процессе вуза преобладает усвоение студентами знаний, а не формирование способов и средств реализации профессиональной деятельности. Деятельностный подход к педагогическому образованию требует одновременной организации двух процессов: учебной и педагогической деятельности. Это системная постановка проблемы, и она предполагает поиск ответа на вопрос, при каких условиях две противоположности учебная деятельность и профессиональный труд смогут сосуществовать в одном образовательном процессе. Сближение вуза и школы, интеграция учебной, научной и производственной деятельности студентов подготовлены всем ходом развития высшего педагогического образования и выразились в различных формах и методах образовательного процесса. Задача состоит в том, чтобы с помощью содержания, форм, методов и средств дидактического процесса вуза 149 моделировать предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности студентов. Однако, и здесь мы разделяем точку зрения А.А.Вербицкого, решение этой задачи сталкивается с двумя трудностями. Первая состоит в том, что овладение профессиональной деятельностью должно обеспечиваться в рамках и средствами качественно иной учебной деятельности, структурно и функционально изоморфной профессиональной деятельности, но характеризующейся присущими только ей особенностями. Вторая трудность является следствием первой: формы организации учебной деятельности, а следовательно, и сама учебная деятельность не адекватны формам усваиваемой профессиональной деятельности (76;49). Эту же проблему рассматривает И.И.Ильясов. В учебной деятельности студентов он предлагает выделить деятельность учения и деятельности, усваиваемые в учении. Продуктом деятельности первого вида выступает изменение субъекта, его личностного профессионального опыта; продуктом деятельности второго вида является преобразование объекта. Таким образом, в учебной деятельности студента следует выделить познавательный и преобразовательный аспекты. Познавательный аспект содержит уяснение целей, задач, содержания изучаемого материала, средств и способов организации учебной работы и др.; преобразовательный включает формулировку проблемы, изменение объектов, создание проектов и новых объектов (133). Вместе с тем, хотя в учебной и педагогической деятельности много различий, они все же суть деятельности. Известно, что конституирующие элементы, т. е. изотерический аспект (потребности и интересы, цели и средства, методы, результат) любой деятельности, имеют одинаковую структуру для всех видов деятельности. Иначе говоря, они несут в себе инвариант структуры человеческой деятельности, и, следовательно, психологический механизм усвоения учебной и педагогической деятельности могут быть идентичны. Во внешнем плане выполнение обоих видов деятельности происходит благодаря применению 150 |