работы и др. Преобразовательный аспект включает формулировку проблемы, изменение объектов, создание проектов и новых объектов (74). Вместе с тем, хотя в учебной и педагогической деятельности много различий, они все же суть деятельности. Во внешнем плане выполнение обоих видов деятельности происходит благодаря применению общих для них способов и средств. Таким образом, можно сделать вывод, что при определенной подаче преподавателем вуза учебного материала студентами должно быть усвоено содержание профессиональной деятельности учителя. В рамках обучающего взаимодействия и педагог, и обучающийся (студент) участвуют в двух процессах: педагог выбирает средства, способы, формы и их использование в процессе обучения, обучающийся в усвоении профессиональной деятельности и построении собственной деятельности на основе приобретенной способности. Образовательный процесс в высшей школе должен предоставлять студентам эталоны, образцы профессиональной деятельности, продукты деятельности как средства фиксации и передачи данной деятельности. Другими словами, он должен представлять собой процесс «взращивания» профессиональной деятельности, формировать зачатки его профессиональной культуры. Другой особенностью педагогического образования является то, что, в отличие от студента-инженера, медика, экономиста, будущий учитель уже погружен в пространство своей будущей профессиональной деятельности. Он участник педагогического процесса высшей школы. Обучение в высшей школе это обучение со всеми атрибутами дидактического процесса (цели, содержание, способы, средства, оценка, анализ), часто намеренно выделяемые преподавателем высшей школы в идеальном, эталонном виде. Поскольку учебная деятельность студента и профессиональная деятельность учителя совпадают по своей природе и внутренним характеристикам, то можно предположить, что отношения между учебной и педагогической 93 |
моделировать предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности студентов. Однако, и здесь мы разделяем точку зрения А.А.Вербицкого, решение этой задачи сталкивается с двумя трудностями. Первая состоит в том, что овладение профессиональной деятельностью должно обеспечиваться в рамках и средствами качественно иной учебной деятельности, структурно и функционально изоморфной профессиональной деятельности, но характеризующейся присущими только ей особенностями. Вторая трудность является следствием первой: формы организации учебной деятельности, а следовательно, и сама учебная деятельность не адекватны формам усваиваемой профессиональной деятельности (76;49). Эту же проблему рассматривает И.И.Ильясов. В учебной деятельности студентов он предлагает выделить деятельность учения и деятельности, усваиваемые в учении. Продуктом деятельности первого вида выступает изменение субъекта, его личностного профессионального опыта; продуктом деятельности второго вида является преобразование объекта. Таким образом, в учебной деятельности студента следует выделить познавательный и преобразовательный аспекты. Познавательный аспект содержит уяснение целей, задач, содержания изучаемого материала, средств и способов организации учебной работы и др.; преобразовательный включает формулировку проблемы, изменение объектов, создание проектов и новых объектов (133). Вместе с тем, хотя в учебной и педагогической деятельности много различий, они все же суть деятельности. Известно, что конституирующие элементы, т. е. изотерический аспект (потребности и интересы, цели и средства, методы, результат) любой деятельности, имеют одинаковую структуру для всех видов деятельности. Иначе говоря, они несут в себе инвариант структуры человеческой деятельности, и, следовательно, психологический механизм усвоения учебной и педагогической деятельности могут быть идентичны. Во внешнем плане выполнение обоих видов деятельности происходит благодаря применению 150 общих для них способов, средств (сравнительный анализ атрибутов учебной деятельности студентов и профессиональной деятельности учителя дан в приложении 1). Таким образом, можно предположить, что при соответствующей подаче учебного материала в содержании педагогического образования должно быть опредмечено содержание эталонной профессиональной деятельности. На такую возможность косвенно указывает и Г.П. Щедровицкий. В модели педагогической системы «Трансляция» (1968 г.) основные компоненты процесса обучения он представляет в следующий ряду: эталонная деятельность, выступающая как «содержание обучения», подлежащее усвоению обучаемым; деятельность-продукт, т.е. деятельность, которую должен уметь строить обучаемый по окончании процесса обучения (цель-результат); деятельность-способ, используемый учителями как средство обучения (решения педагогической задачи); вещественные и знаковые средства обучения. В рамках обучающего взаимодействия и учитель, и учащийся участвуют в двух процессах: учитель в выборе обучающих средств и их использовании в процессе обучения, учащийся в усвоении эталонной деятельности и построении собственной деятельности на основе приобретенной способности (388;84-85). Образовательный процесс в профессиональной школе предоставляет субъекту эталоны, образцы профессиональной деятельности, продукты деятельности как средства фиксации и передачи данной деятельности, знаковые и вещественные средства деятельности. Следовательно, он должен представлять собой процесс «взращивания» профессиональной деятельности, воссоздания по ее продуктам и примененным в ней знаковым и вещественным средствам. Данные учебные средства, как создаваемые и транслируемые из одного состояния в другое, так и специальные формы предметного и знакового 151 выражения деятельности, должны соответствовать процессам восстановления структуры самой осваиваемой деятельности, т.е. ее логике, этапам, динамике, содержательно-процессуальным аспектам и т.д. Другой особенностью педагогического образования является то, что, в отличие от студента-инженера, медика, экономиста, будущий учитель уже погружен в пространство своей будущей профессиональной деятельности. Он участник педагогического процесса высшей школы. Обучение в высшей школе это обучение со всеми атрибутами дидактического процесса (цели, содержание, способы, средства, оценка, анализ), зачастую актуализируемые преподавателем высшей школы по отношению к будущему учителю в эталонном виде. Этот вид обучения, как и любой другой, характеризуется основным дидактическим отношением между преподаванием и учением, типичным для позиций действующих лиц образовательного процесса. Поскольку учебная деятельность студента и профессиональная деятельность учителя совпадают по своей природе и внутренним характеристикам, логично предположить, что отношения между учебной и педагогической деятельностями не являются отношениями двух сущностей, но становятся отношением двух взаимопроникающих стадий единой развивающейся деятельности, выступая как пространство становления их общего и единого субъекта. Поэтому мы допускаем возможность выделения в их структуре генетического исходного основания. В развитии педагогической деятельности следует исходить из того, что в ней можно выделить генетически исходное звено (отношение), позволяющее вывести всю систему связей некую структурно-функциональную единицу, которая в образовательном процессе, вначале проявляясь в самом общем виде, должна постепенно получать более конкретные и сложные формы профессиональной деятельности будущего учителя. Такой наиболее простой структурой профессиональной деятельности является чувственно предметная, реализуемая как цепочка последовательных действий: анализ прогноз целеполагание планирование 152 |