|
содержательному обобщению и мышлению, которое, в свою очередь, становится условием развития педагогической деятельности. В процессе содержательного обобщения анализируемого материала у будущих учителей возникает теоретическое мышление и приобретается общественно выработанный педагогический опыт. У них формируется способность к изменению и преобразованию усвоенного педагогического опыта. Организованный таким образом образовательный процесс стимулирует усвоение будущими учителями диалектических методов познания объектов материального мира и создает предпосылки развития профессионального мышления учителя. Педагогический опыт свидетельствует о том, что при систематическом усвоении научных дисциплин студенты приобретают навыки рассмотрения педагогических явлений на уровне их методологического и теоретического описания. Для них становится характерной сформированность целого ряда профессионально значимых качеств учителя. К ним относятся: умение вычленять и описывать педагогическое явление, оценивать явление одновременно с нескольких точек зрения; способность к постановке и решению новых проблем; широкие содержательные обобщения; выработка новых идей; умения варьировать и находить оригинальные способы решения педагогических задач, осмысленно проектировать педагогические действия, что составляет основу в становлении профессиональной культуры студентов. Включение студента в специфическую учебно-профессиональную деятельность будущего учителя с помощью заданий, позволит решить многие аспекты профессионально-педагогической подготовки специалистов и выстроить образовательную систему, моделирующую реальные процессы педагогического труда. Существенным в этом отношении является выделение принципа деятельностной направленности педагогического образования. В ее основе формирование у будущего учителя способности к активной профессиональной деятельности. 98 |
Одним из ведущих противоречий педагогической науки и практики является противоречие между предметом и методом. Это значит, что имеется некий предмет педагогической действительности, стоит задача его познания, но нет адекватных предмету методов и средств такого познания. И, определяя ведущее отношение науки, следует подразумевать наличие этого противоречия, отражающего сущностные признаки предмета науки. Другими словами, разрешение основного противоречия педагогической теории и практики происходит по пути взращивания педагогических понятий, которые в снятом виде отражают процесс анализа педагогических явлений. Восхождение к теоретическому описанию предмета, которое позволяет раскрыть его сущность, состоит в мыслительном воспроизведении объекта и в его развитии в соответствии с «реальной внутренней динамической структурой, т.е. с совокупностью опосредствующих все элементы внутренних связей и противоречий» (104; 142). Теоретическое познание должно проследить развитие объекта познания, вытекающее из исходных противоречий, и связанные с этим развитием переходы. Это условие требует специальной работы по обучению студентов использованию методов диалектической логики применительно к занятиям по педагогическим дисциплинам. Умственное расчленение объекта на дискретные составляющие создает основу для учебного моделирования внутренней структуры его содержания, тем самым определяются условия для усвоения студентами знаний, отражающих все многообразие педагогической действительности, их самосовершенствование как субъектов педагогической деятельности. Таким образом, в формировании педагогического мышления будущего учителя изначальной является организация такого познавательного процесса, позволяющего студентам приобретать способность к теоретическому, содержательному обобщению и мышлению, которое, в свою очередь, становится условием развития педагогической деятельности. В процессе содержательного обобщения анализируемого материала у будущих учителей 177 возникает теоретическое мышление и приобретается общественно выработанный педагогический опыт. У них формируется способность к изменению и преобразованию усвоенного педагогического опыта. Организованный таким образом образовательный процесс стимулирует усвоение будущими учителями диалектических методов познания объектов материального мира и создает предпосылки развития профессионального мышления учителя. Наш опыт свидетельствует о том, что при систематическом усвоении научных дисциплин студенты приобретают навыки рассмотрения педагогических явлений на уровне их методологического и теоретического описания. Для них становится характерной сформированность целого ряда профессионально значимых качеств учителя. К ним относятся: умение вычленять и описывать педагогическое явление, оценивать явление одновременно с нескольких точек зрения; способность к постановке и решению новых проблем; широкие содержательные обобщения; выработка новых идей; умения варьировать и находить оригинальные способы решения педагогических задач, осмысленно проектировать педагогические действия и ДРВ ходе системного анализа педагогических явлений, в процессе выделения системного строения объекта и описания его целостной картины студенты должны прийти к содержательным обобщениям различных уровней понимания явления. Системный анализ позволяет будущим учителям дать анализ структур каждого уровня и межуровневых отношений; исследовать объект в развитии, в единстве его внешних и внутренних связей; вскрывать его генетическое основание и на этой основе показывать многообразие функций системы и ее элементов. Системный анализ дает возможность, вскрывая объективную логику вещей, закономерности их происхождения и функционирования, строить педагогическую деятельность в соответствии с логикой познаваемых объектов. 178 Включение студента в специфическую учебно-профессиональную деятельность будущего учителя с помощью заданий, требующих системного анализа и преобразования объектов педагогической деятельности, позволит решить многие аспекты профессионально педагогической подготовки специалистов и выстроить образовательную систему, моделирующую реальные процессы педагогического труда. Существенным в этом отношении является выделение принципа деятельностной направленности педагогического образования. В ее основе формирование у будущего учителя способности к активной профессиональной деятельности. При этом знания из основной цели образования становятся лишь компонентом, а их главное назначение заключается в том, чтобы стать средством педагогической деятельности. Выводы по второй главе. Обсуждение проблемы профессиональнопедагогического становления студентов требует раскрытия понятия «развитие». В педагогическом процессе умственное и нравственное развитие ученика является непосредственным отражением уровня данных видов развития у самих педагогов. Поэтому раскрытие механизмов и условий профессионального развития студентов имеет фундаментальное значение. Сущность становления педагогической деятельности выражается в подходе от обобщенного, теоретического представления педагогической деятельности к практическому, самостоятельному осуществлению системы обучения и воспитания. Формирование студента-учителя проходит ряд этапов: 1) анализ и оценка внешних проявлений педагогической деятельности; 2) выделение внутренних и существенных характеристик успешности педагогической деятельности; 3) приобретение способности адекватно оценивать роль и место педагога в организации образовательного процесса. В становлении специалиста-педагога важное место занимает взаимодействие учебной и педагогической деятельности студентов в образовательном процессе. Данная проблема предполагает теоретическое 179 |