|
2.2. Технологическое обеспечение процесса формирования профессиональной культуры будущего учителя В ходе опытно-экспериментальной работы была апробирована система формирования профессиональной культуры студента на этапе вузовского образования при использовании комплекса технологий с учетом психолого-педагогических условий, направленных на эффективное решение педагогических задач, обеспечивающих готовность педагогов к работе в современных условиях. При этом мы исходили из предположения, что формирование профессиональной культуры учителя будет более эффективным, если используются в нем следующие методологические подходы: гуманистический, креативный, личностно-ориентированный, аксиологический, технологический и культурологический. Учитывая, что именно педагогические технологии являются обязательным условием эффективности педагогического процесса и объединяют все основные функции высшего образования (образовательную, воспитательную, научную), мы проследили влияние педагогической технологизации вузовского образования на формирование у студентов профессиональной культуры. В эксперименте приняли участие 240 студентов первых, вторых и третьих курсов, 60 студентов пятого курса географического факультета и факультета управления. Им было предложено три варианта определений педагогической профессиональной культуры, расположенных в порядке нарастания сущностных компонентов характеристики профессиональной культуры учителя. Данные исследования показали, что большинство студентов вторых и третьих курсов (55%) выбрали наиболее точный вариант, 99 |
231 развития и саморазвития старшеклассников, вооружения их разносторонней информацией о профессии учителя, ценностного представления о педагогической деятельности, практическими умениями в общении с детьми, а также выработку позитивной мотивации выбора профессии учителя. Содержание педагогического ориентирования реализуется в различных формах обучения. Наиболее перспективными являются педагогические классы, педагогические факультеты, подготовительные отделения, школы будущего учителя, очно-заочные школы и летние лагеря. Вместе с тем проблема ориентации молодежи на педагогические профессии не теряет своей актуальности, поскольку в современных условиях престиж профессии учителя продолжает падать, а профессиональная ориентация приобретает новое содержание и вариативные технологии. Главный показатель результативности довузовской подготовки будущего учителя социальная мотивация, осознанный выбор учащимися педагогической профессии, понимание ценностных смыслов педагогического труда. 3.2. Технологическое обеспечение профессионально-педагогического образования будущего учителя (вузовский этап) В ходе нашего исследования была апробирована система формирования профессионализма учителя на этапе вузовского образования при использовании комплекса вариативных технологий с учетом психолого-педагогических условий, направленных на эффективное решение педагогических задач, обеспечивающих готовность педагогов к работе в изменяющихся условиях. 246 лауреатом конкурса. В результате кафедральное учебное пособие «Теория и практика воспитания» было напечатано в журнале «Классный руководитель» (№№ 2-6, 1998). Вторая победа во Всероссийском конкурсе «Организация учебного процесса, научно-методической и экспериментальной работы в школе». За представленное на конкурс учебное пособие «Педагогические технологии в развивающейся школе» (1998 г.) кафедра награждена дипломом, третья победа в конкурсе проектов «Высшее образование», проводимом благотворительной организацией «Институт Открытое общество, Фонд Содействия» (1998 г.). Кафедра разработала и реализовала проект Российской научно-методической конференции «Теория и вариативные технологии гуманистического обучения и воспитания». По итогам конференции при поддержке ИОО было опубликовано два сборника научных трудов, в которых представлены материалы и тезисы докладов преподавателей вузов и школ, аспирантов и работников культуры из разных регионов страны. Подготовка и участие педагогов в подобных видах деятельности способствовало не только совершенствованию профессионализма преподавателей, но и повышению авторитета кафедры и ее членов в вузе и среди студентов. Учитывая, что именно технологии яляются обязательным условием эффективности педагогического процесса и объединяют все основные функции высшего образования (образовательную, воспитательную, научную), мы проследили влияние технологизации вузовского образования на формирование у студентов педагогического профессионализма. На этапе формирующего эксперимента необходимо было создать у будущего учителя психолого-педагогическую установку на формирование профессионализма. С этой целью, для того чтобы определить понимание студентами сущностной основы профессионализма, выяснить при помощи метода ранжирования, каким приоритетным ценностям педагога-мастера 247 они отдают предпочтение и какие средства развития профессионализма для них наиболее значимы, нами был проведен эксперимент. В нем приняли участие 169 студентов вторых и третьих курсов, 56 студентов пятого курса исторического и естественно-географического факультетов. Им было предложено три варианта определений педагогического профессионализма, расположенных в порядке нарастания сущностных компонентов характеристики профессионализма учителя. Данные исследования показали, что большинство студентов вторых и третьих курсов (63,3 %) выбрали наиболее точный вариант, что объясняется, на наш взгляд, оперативной информационной работой преподавателей в данный период в указанном направлении. Студенты пятого курса в понятие профессионализм включили все, что связано с успешной деятельностью учителя: высокий уровень образованности и воспитанности; инновационные технологии организации обучения и воспитания учащихся; гуманистическую направленность, педагогическую культуру, творчество и мастерство. Согласно результатам ранжирования приоритетными ценностями педагога-мастера студенты считают в первую очередь профессиональные знания, умения и навыки, во вторую профессиональные способности, творчество и мастерство, в третью профессиональные качества. Студенты пятого курса назвали совокупность тех качеств учителя, которые они больше всего ценят или отвергают. Среди положительных качеств педагога преобладали профессиональная компетентность, коммуникативность и любовь к детям, справедливость и ответственность. К отрицательным качествам педагога студенты относили некомпетентность, высокомерие, грубость, консерватизм, авторитаризм. Показательны, на наш взгляд, ответы, в которых отдается предпочтение в первую очередь профессиональной позиции, во вторую профессиональному мышлению, |