|
2. Постановка в учебных программах, учебно-методических пособиях взаимосвязанных обучающих, развивающих и воспитывающих целей и задач. 3. Образование устойчивого активного интереса учащихся к изучению естественнонаучных дисциплин. Результатом реализации первого условия предположительно должно явиться развитие когнитивного и ценностно-смыслового компонентов нравственной культуры учащихся. Одним из важнейших направлений в структуре гуманизации образовательно-воспитательного процесса должна стать гуманитаризация содержания, означающая переход к социокультурной модели образования, открывающей для учащихся возможности широкой гуманитарной подготовки, включение в содержание воспитания философских, человековедческих, психологических, исторических, культурологических и других гуманитарных знаний, назначение которых ввести учащихся в мир человека, его жизненных проблем, помочь осознать себя как личность и индивидуальность, понять свою связь с другими людьми, обществом, природой, культурой, научить жизнетворчеству, созиданию себя как человека культуры. Гуманитарное образование не сводится к изучению только гуманитарных предметов, а «синонимично образованию человеческого начала в обучающемся» (В.В. Сериков) [183]. Ни содержание, ни процесс изучения естественнонаучных дисциплин не свободны от личностных, «гуманитарных» аспектов. Поэтому вторым необходимым условием формирования нравственной культуры учащихся-подростков является выявление гуманитарного компонента содержания естественнонаучных дисциплин, актуализация его воспитательных возможностей в формировании нравственной культуры личности школьника. Данное условие предполагает формирование нравственной культуры личности школьника: знаний (нравственных взглядов, убеждений и т.д.) и нравственных ценностей (нравственно-экологических нравственно-эстетических, нравствен но-валеологических ценностей и ценностей межличностного общения и взаимодействия). 101 |
дям и необходимости выстраивать свою деятельность и поведение с учетом своего окружения; выявление гуманитарного компонента содержания естественнонаучных дисциплин, актуализация его воспитательных возможностей в развитии нравственного потенциала будущего педагога, предполагающая формирование нравственно-мировоззренческих знаний (нравственных взглядов, убеждений и т.д.) и нравственных ценностей (нравственно-экологических ценностей и ценностей межличностного общения и взаимодействия); организация ценностно-смыслового восприятия и усвоения будущими педагогами содержания естественнонаучных дисциплин путем использования целого комплекса разнообразных и взаимодополняющих педагогических методов и средств, направленных на интеллектуальное и эмоциональное нравственное восприятие и усвоение природного и социального мира; моделирование в процессе естественнонаучного образования личностно ориентированных ситуаций проблемно-нравственного характера, требующих от будущих педагогов проявления нравственного личностносмыслового отношения и эмпатийного, рефлексивного поведения к природе и людям; организация гуманистически ориентированной творческой деятельности будущих педагогов, предполагающая через раскрытие нравственных возможностей природы пробудить и развить способность и потребность нравственно-творчески осваивать природное пространство и социальный мир; 3) разработана модель развития нравственного потенциала будущего педагога средствами естественнонаучных дисциплин, включающая следующие компоненты: целевой, содержательный, коммуникативный, организационно-деятельностный; 4) разработаны и обоснованы критерии развития нравственного потенциала будущего педагога, а также определены четыре основных уровня его 3. Выделение и реализация нравственного аспекта целей и задач естественнонаучной подготовки будущего педагога. 4. Образование устойчивых активных интересов будущих педагогов к изучению естественнонаучных дисциплин. Результатом реализации первого условия предположительно должно явиться развитие информационного и ценностно-смыслового компонентов нравственного потенциала будущего педагога. Одним из важнейших направлений в структуре гуманизации образовательно-воспитательного процесса должна стать гуманитаризация его содержания, означающая переход к социокультурной модели образования, открывающей для студентов возможности широкой гуманитарной подготовки, включение в содержание воспитания философских, чсловековедческих, психологических, исторических, культурологических и других гуманитарных знаний, назначение которых ввести студентов в мир человека, его жизненных проблем, помочь осознать себя как личность и индивидуальность, понять свою связь с другими людьми, обществом, природой, культурой, научить жизнетворчеству, созиданию себя как человека культуры [102]. Гуманитарное образование не сводится к изучению только гуманитарных предметов, а «синонимично образованию человеческого начала в обучающемся» (В.В. Сериков). Ни содержание, ни процесс изучения естественнонаучных дисциплин не свободны от личностных, «гуманитарных» аспектов. Поэтому вторым, необходимым условием развития нравственного потенциала будущих педагогов является выявление гуманитарного компонента содержания естественнонаучных дисциплин, актуализация его воспитательных возможностей в развитии нравственного потенциала будущего педагога. Данное условие предполагает формирование нравственно-мировоззренческих знаний (нравственных взглядов, убеждений и т.д.) и 161 2. Выявление гуманитарного компонента содержания естественнонаучных дисциплин, актуализация его воспитательных возможностей в развитии нравственного потенциала будущего педагога, предполагающая формирование нравственно-мировоззренческих знаний (нравственных взглядов, убеждений и т.д.) и нравственных ценностей (нравственно-экологических ценностей и ценностей межличностного общения и взаимодействия). Основными направлениями реализации данного условия являются: выделение ценностно-смысловых аспектов в содержании естественнонаучных дисциплин 1-11 курсов; использование в учебно-воспитательном процессе отрывков из литературных произведений и репродукций художников при раскрытии ценностей природы и человеческих отношений, при анализе, оценке явлений и процессов окружающей действительности и предвидении последствий своих и чужих поступков по отношению к природе и к людям; разработка интегративного курса, направленного на формирование нравственно-мировоззренческих знаний, нравственных ценностей, идеалов студентов на примере известных ученых, внесших большой вклад в развитие естествознания; введение в содержание учебно-воспитательной работы по учебным дисциплинам предметного цикла соответствующего учебного материала нравственно-ценностного характера. I Результатом реализации второго условия является развитие информационного и ценностно-смыслового компонентов нравственного потенциала будущего педагога. 3. Организация ценностно-смыслового восприятия и усвоения будущими педагогами содержания естественнонаучных дисциплин путем исполь* зования целого комплекса разнообразных и взаимодополняющих педагогических методов и средств, направленных на интеллектуальное и эмоциональное нравственное восприятие и усвоение природного и социального мира. |