Проверяемый текст
Афонина, Елена Александровна; Развитие нравственного потенциала будущего педагога средствами естественнонаучных дисциплин (Диссертация 2006)
[стр. 111]

При этом самостоятельная исследовательская деятельность часто непосредственно опирается на имеющийся жизненный опыт, а ее результаты оказываются востребованными в повседневной бытовой практике.
И здесь на первый план выходит позиция преподавателя как непосредственного организатора
на занятии учебной деятельности школьника.
Учебная деятельность подростка является актом его социализации.
В зависимости от того, как эта деятельность организована и каковы ее результаты, выстраиваются первичные связи обучаемого в системах «человек-человек» и «человек-общество».
В соответствии с предлагаемым нами целостным подходом изложенное выше может быть сведено в таблицу
3.
Таблица 3 Ценностно-смысловые аспекты в содержании естественнонаучных дисциплин Отношение «Человек Природа» 1.
Человек и природа не внешние по отношению друг к другу, а органически связанные подсистемы единой системы, человек часть природы.
2.
Развитие способности к эмоциональному переживанию и сопереживанию нравственных аспектов окружающей действительности.
3.
Осознание необходимости гуманного отношения к
окружающим людям, к природе с позиций доброты, терпимости, внимания и справедливости.
4.
Осознание необходимости ответственного поведения человека по отношению к природе, основанного на нравственных принципах.
Отношение «Человек Наука» 1.
Исторический характер научного познания, его неисчерпаемость, проявляющаяся в смене научных парадигм.
2.
Модельный характер познания, ограничивающий область применения любого знания.
3.
Универсальность научных методов познания.
4.
Множественность мировосприятия, диалогичность как стиль научного мышления.
5.
Системность научного знания.
6.
Осознание важности умений, связанных с поиском и освоением информации, представленной в разных видах и в разных источниках.
Необходимость ее критического
анализа и систематизации.
Отношение «Человек Техника» 1.
Осознание гордости за торжество человеческого разума.
2.
Необходимость элементарной технической грамотности как основы для безопасного использования технических устройств.
3.
Необходимость критической оценки любого достижения НТП с точки зрения
возможных негативных последствий для человека.
Отношение «Человек Общество»
I l l
[стр. 92]

Вывод, к которому приходит КЛореиц, лаконичен: «...Без коренной переоценки своих нынешних представлений о самом себе, без кардинального пересмотра нынешних ценностей человечество не сможет выбраться из тупика, ведущего к катастрофе» [6, с.
15].
Бытует мнение, что эти проблемы непосредственно в содержании естественнонаучного знания не представлены.
Однако такой взгляд на естественнонаучное образование представляется нам поверхностным.
Более того, в условиях динамичного обновления информации умение работать с ней как овладение технологией информационного самообеспечения становится решающим.
Возможности естественнонаучных дисциплин уникальны тем, что позволяют будущему педагогу выступать в роли исследователя, повторяя на практике всю цепочку научного познания.
В ходе реализации этой роли студент учится планировать свою деятельность, выбирать метод и инструментарий исследования, представлять полученную информацию в разных видах, анализировать и критически ее оценивать.
Ему предоставляется возможность испытать чувство радости от самостоятельно решенной проблемы.
Он учиться общаться со сверстниками в ходе поиска совместных решений, отстаивать свою точку зрения и терпимо относиться к позиции товарища.
При этом самостоятельная исследовательская деятельность часто непосредственно опирается на имеющийся жизненный опыт, а ее результаты оказываются востребованными в повседневной бытовой практике.
И здесь на первый план выходит позиция преподавателя как непосредственного организатора
учебной деятельности студента на занятии.
Учебная деятельность будущего педагога непосредственно является актом его социализации.
В зависимости от того, как эта деятельность организована и каковы ее результаты, выстраиваются первичные связи обучаемого в системах «человек-человек» и «человек-общество».
В соответствии с предлагаемым нами целостным подходом изложенное выше может быть сведено в таблицу
4.


[стр.,93]

Таблица 4 Цснноспю-смысловые аспекты в содержании естественнонаучных дисциплин Отношение «Человек Природа» 1.
Человек и природа не внешние по отношению друг к другу, а органически связанные подсистемы единой системы, человек часть природы.
2.
Развитие способности к эмоциональному переживанию и сопереживанию нравственных аспектов окружающей действительности, 3.
Осознание необходимости гуманного отношения к
природе с позиций добро™, терпимости, внимания и справедливости.
4.
Осознание необходимости ответственного поведения человека по отношению к природе, основанного на нравственных принципах.
Отношение «Человек Наука» 1.
Исторический характер научного познания, его неисчерпаемость, проявляющаяся в смене научных парадигм.
2.
Модельный характер познания, ограничивающий область применения любого знания.
3.
Универсальность научных методов познания.
4.
Множественность мировосприятия, диалогичность как стиль научного мышления.
5.
Системность научного знания.
6.
Осознание важности умений, связанных с поиском и освоением информации, представленной в разных видах и в разных источниках.
Необходимость ее критического
______ анализа и систематизации.____________________________________________________ __________________________Отношение «Человек Техника»________________________ 1.
Осознание гордости за торжество человеческого разума.
2.
Необходимость элементарной технической грамотности как основы для безопасного использования технических устройств.
3.
Необходимость критической оценки любого достижения НТП с точки зрения
воз______ можных негативных последствий для человека._________________________________ Отношение «Человек Общество»_______________________ 1.
Признание обществом индивидуальных целей личности не менее значимыми, чем общественные, признание нрава личности свободно реализовывать свой нравственный выбор, сделанный в соответствии с собственной системой ценностей.
2.
Осознание своей причастности, с одной стороны, к традициям определенной культуры, с другой стороны, к жизни всей планеты.
3.
Осознание необходимости коммуникаций с другими людьми на основе диапогично_______сти, толерантности, доброты, внимания и справедливости._______________________ __________________________ Отношение «Человек Человек»_______________________ 1.
Осознание важности умения планировать, анализировать, оценивать свою деятельность и прогнозировать ее последствия.
2.
Осознание необходимости интеллектуального и творческого развития в процессе обучения.
3.
11еобходимость развития волевой сферы, умения преодолевать трудности.
4.
Осознание необходимости непрерывного образования.
В таблице 4 представлены ценностно-смысловые аспекты, с точки зрения автора отражающие современный подход к содержанию естественнонаучных дисциплин.
Современный в том смысле, что традиционные ценности естественнонаучного образования (исторический характер научного позна

[Back]