|
При изучении естественнонаучных дисциплин осуществляется развитие гуманитарных способностей учащихся, под которыми исследователи понимают такие духовные способности человека, обладание которыми необходимо для освоения наук, связанных с человековедением. Для успешной реализации данного условия необходимо способствовать в процессе обучения развитию эмоциональной сферы. Учение через переживание основано на создании таких ситуаций в учебном процессе, при которых имеет место стимуляция эмоциональных переживаний у учащихся под влиянием соответственно экспонированных ценностей, заложенных в красоте природы, человеческом поступке, настроении ожидания чего-то важного. Переживание ценностей становится одновременно основой их оценки, в которой постепенно расширяется масштаб позитивных и негативных оценок, а также основой участия личности в целенаправленной деятельности. Значительный интерес с этой точки зрения представляет метод художественной репрезентации природных объектов. Каждое сформированное с его помощью представление становится эмоционально окрашенным, стимулирует субъективную значимость для личности, формирует высокоинтенсивное отношение к нему. Например, Лес представляется личности не только "лесным биоценозом", а как Мир леса. В процессе исследования были определены возможные направления реализации данного условия: 1. Выделение ценностно-смысловых аспектов в содержании естественнонаучных дисциплин. 2. Использование в учебно-воспитательном процессе отрывков из литературных произведений и репродукций худоэюшков при раскрытии ценностей природы и человеческих отношений; при анализе, оценке явлений и процессов окружающей действительности и предвидении последствий своих и чужих поступков по отношению к природе и к людям. 3. Разработка учебно-воспитательных программ, направленных на формирование явственно-мировоззренческих знаний, нравственных ценностей, идеалов учащихся. 114 |
ское воображение и мышление, образную память, нравственно-эстетическое восприятие, непринужденность в выделении деталей явлений и предметов, развитое чувство языка, способность к связному, эмоциональному изложению мыслей. Для успешной реализации данного условия необходимо способствовать в процессе обучения развитию эмоциональной сферы. Учение через переживание основано на создании таких ситуаций в учебном процессе, при которых имеет место стимуляция эмоциональных переживаний у студентов под влиянием соответственно экспонированных ценностей, имеющихся в литературных произведениях, живописи, архитектуре, музыкальном произведении или человеческом поступке, а также в красоте природы, настроении ожидания чего-то важного. Переживание ценностей становится одновременно основой их оценки, в которой постепенно расширяется масштаб позитивных и негативных оценок, а также основой участия личности в целенаправленной деятельности. Значительный интерес с этой точки зрения представляет метод художественной репрезентации природных объектов. Каждое сформированное с его помощью представление становится эмоционально окрашенным, стимулирует субъективную значимость для личности, формирует высокоинтенсивное отношение к нему. Например, Лес уже представляется личности не только "лесным биоценозом", а уже как Мир леса. Были определены возможные направления реализации данного условия: 1. Выделение ценностно-смысловых аспектов в содержании естественнонаучных дисциплин (см. приложение 3, таблица 5). 2. Использование в учебно-воспитательном процессе отрывков из литературных произведений и репродукций художников при раскрытии ценностей природы и человеческих отношений, при анализе, оценке явлений и процессов окружающей действительности и предвидении последствий своих и чужих поступков по отношению к природе и к людям. введения в содержание учебно-воспитательной работы по учебным дисциплинам предметного цикла соответствующего учебного материала ценностно-нравственного характера; изучения интегративного курса, направленного на формирование нравственно-мировоззренческих знаний, нравственных ценностей, идеалов студентов на примере известных ученых, внесших большой вклад в развитие естествознания; использования в учебно-воспитательном процессе отрывков из литературных произведений и репродукций художников при раскрытии ценностей природы и человеческих отношений, при анализе, оценке явлений и процессов окружающей действительности и предвидении последствий своих и чужих поступков по отношению к природе и к людям. Коммуникативный компонент модели развития нравственного потенциала предполагает организацию ценностно-смыслового восприятия и усвоения будущими педагогами содержания естественнонаучного образования, путем использования целостного комплекса разнообразных и взаимодополняющих педагогических методов и средств, направленных на интеллектуальное и эмоциональное нравственное восприятие и усвоение ценностей природного и социального мира в процессе педагогического общения. Он подразумевает интеграцию методической и предметной подготовки студентов, аудиторной и внеаудиторной учебно-воспитательной работы, а также реализацию организационно-методической преемственности теоретической и практической профессиональной подготовки будущих педагогов на основе органичного сочетания различных видов учебной и практической деятельности. Четвертый, органнзационно-деятелыюстный компонент модели развития нравственного потенциала будущего педагога средствами естественнонаучных дисциплин предполагает моделирование в процессе естественнонаучного образования личностно ориентированных ситуаций проблемно 161 2. Выявление гуманитарного компонента содержания естественнонаучных дисциплин, актуализация его воспитательных возможностей в развитии нравственного потенциала будущего педагога, предполагающая формирование нравственно-мировоззренческих знаний (нравственных взглядов, убеждений и т.д.) и нравственных ценностей (нравственно-экологических ценностей и ценностей межличностного общения и взаимодействия). Основными направлениями реализации данного условия являются: выделение ценностно-смысловых аспектов в содержании естественнонаучных дисциплин 1-11 курсов; использование в учебно-воспитательном процессе отрывков из литературных произведений и репродукций художников при раскрытии ценностей природы и человеческих отношений, при анализе, оценке явлений и процессов окружающей действительности и предвидении последствий своих и чужих поступков по отношению к природе и к людям; разработка интегративного курса, направленного на формирование нравственно-мировоззренческих знаний, нравственных ценностей, идеалов студентов на примере известных ученых, внесших большой вклад в развитие естествознания; введение в содержание учебно-воспитательной работы по учебным дисциплинам предметного цикла соответствующего учебного материала нравственно-ценностного характера. I Результатом реализации второго условия является развитие информационного и ценностно-смыслового компонентов нравственного потенциала будущего педагога. 3. Организация ценностно-смыслового восприятия и усвоения будущими педагогами содержания естественнонаучных дисциплин путем исполь* зования целого комплекса разнообразных и взаимодополняющих педагогических методов и средств, направленных на интеллектуальное и эмоциональное нравственное восприятие и усвоение природного и социального мира. |