|
Результатом реализации второго условия является развитие когнитивного и ценностно-смыслового компонентов нравственной культуры учащихся. Традиционные средства передачи знаний и умений не в состоянии обеспечить решение задач полноценного усвоения учащимися различных смыслов и ценностей естественнонаучного образования. Поэтому следующее педагогическое условие организация ценностно-смыслового восприятия и усвоения учащимися содержания естественнонаучных дисциплин путем использования целостного комплекса разнообразных и взаимодополняющих педагогических методов и средств, направленных на интеллектуальное и эмоциональное нравственное восприятие и усвоение ценностей природного и социального Мира. Данное педагогическое условие реализуется в систематической направленности учебно-воспитательного процесса на нравственное восприятие реального Мира и человека почти на всех видах уроков: на уроках-лекциях, уроках-семинарах («Программа формирования нравственной культуры учащихся средствами химии», см. приложение № 11), лабораторнопрактических занятиях, а также во время внеклассных работ учащихся. Это всевозможные кружки (кружок «Юный натуралист», см. приложение № 12), научные общества, конкурсы. Урок является ведущей формой учебно-воспитательного процесса. Уроклекция формирует научно-нравственное мировоззрение, определенные нравственные качества. Во время урока-лекции подробно описываются важнейшие факты, события, явления, понятия, законы и при этом конкретизируется нравственная сторона. Урок-лекция предполагает изложение разнообразных отечественных и зарубежных научных фактов, явлений (исторических и современных), при необходимости раскрытие заслуг, качеств ученых, выявивших данные научные факты и т.п., способствующих эмоциональному восприятию материала, развитию интереса, внимания учащихся и формированию самостоятельной творческой активности. Демонстрация выразительных вспомогательных средств (видеофильмы, 115 |
дям и необходимости выстраивать свою деятельность и поведение с учетом своего окружения; выявление гуманитарного компонента содержания естественнонаучных дисциплин, актуализация его воспитательных возможностей в развитии нравственного потенциала будущего педагога, предполагающая формирование нравственно-мировоззренческих знаний (нравственных взглядов, убеждений и т.д.) и нравственных ценностей (нравственно-экологических ценностей и ценностей межличностного общения и взаимодействия); организация ценностно-смыслового восприятия и усвоения будущими педагогами содержания естественнонаучных дисциплин путем использования целого комплекса разнообразных и взаимодополняющих педагогических методов и средств, направленных на интеллектуальное и эмоциональное нравственное восприятие и усвоение природного и социального мира; моделирование в процессе естественнонаучного образования личностно ориентированных ситуаций проблемно-нравственного характера, требующих от будущих педагогов проявления нравственного личностносмыслового отношения и эмпатийного, рефлексивного поведения к природе и людям; организация гуманистически ориентированной творческой деятельности будущих педагогов, предполагающая через раскрытие нравственных возможностей природы пробудить и развить способность и потребность нравственно-творчески осваивать природное пространство и социальный мир; 3) разработана модель развития нравственного потенциала будущего педагога средствами естественнонаучных дисциплин, включающая следующие компоненты: целевой, содержательный, коммуникативный, организационно-деятельностный; 4) разработаны и обоснованы критерии развития нравственного потенциала будущего педагога, а также определены четыре основных уровня его 3. Разработка интегративного курса, направленного на формирование нравственно-мировоззренческих знаний, нравственных ценностей, идеалов студентов на примере известных ученых, внесших большой вклад в развитие естествознания. 4. Введение в содержание учебно-воспитательной работы по учебным дисциплинам предметного цикла соответствующего учебного материала нравственно-ценностного характера. Результатом реализации второго условия предположительно должно явиться развитие информационного и ценностно-смыслового компонентов нравственного потенциала будущего педагога. Традиционные средства передачи знаний и умений не в состоянии обеспечить решение задач полноценного усвоения студентами различных смыслов и ценностей естественнонаучного образования. Поэтому, следующее педагогическое условие организация ценностно-смыслового восприятия и усвоения будущими педагогами содержания естественнонаучных дисциплин путем использования целостного комплекса разнообразных и взаимодополняющих педагогических методов и средств, направленных на интеллектуальное и эмоциональное нравственное восприятие и усвоение ценностей природного и социального мира. Данное педагогическое условие реализуется в систематической направленности учебно-воспитательного процесса на нравственное восприятие природного мира и человека (на лекциях, семинарских и лабораторнопрактических занятиях, полевых практиках). Лекции являются ведущей формой учебно-воспитательного процесса в вузе. Это логически стройное, последовательное, ясное, эмоциональное изложение научного вопроса на диалектико-материалистической основе. Лекция вводит студентов в науку, знакомит с научно-теоретическими положениями, с методологией. Лекция формирует научно-нравственное мировоззрение, определенные нравственные качества, имеет эмоциональный отклик у слушателей. Во время изложения лекции подробно описываются важнейшие факты, события, явления, понятия, законы и при этом конкретизируется их нравственная сторона. Условиями, способствующими эмоциональному воздействию лекции на слушателей, служит высокий научный, педагогический, методический уровень лекций. Лекция предполагает изложение разнообразных отечественных и зарубежных научных фактов, явлений (исторических и современных), при необходимости раскрытие заслуг, качеств ученых, выявивших данные научные факты и т.п., способствующих эмоциональному восприятию материала, развитию интереса, внимания слушателей и формированию самостоятельной творческой активности. Демонстрация выразительных вспомогательных средств (видеофильмы, таблицы, модели, рисунки на доске и т.д.) будут способствовать эмоционально-нравственному восприятию информации. Преподаватель во время чтения лекции выразительно подчеркивает нравственно-эстетическую сторону вопроса [52, 131 и др.]. Лекция является одним из наиболее эффективных методов восприятия информации, который в зависимости от ряда условий может колебаться от 20 до 50%. Однако наши исследования показали, что процент восприятия нравственного содержания информации можно повысить за счет использования лекций нетрадиционного типа. A.A. Вербицкий выделяет следующие типы лекций: информационная, проблемная, лекция-визуализация, лекция вдвоем, лекция с заранее запланированными ошибками, лекция пресс-конференция [52, с. 103]. Слушатели лекций должны убедиться в том, что личность, познающая природу, не только приобретает определенные знания, но и обогащается при этом духовно. Эмоциональное и интеллектуальное воздействие лекции обеспечивает эффективность развития нравственного потенциала будущего педагога. Семинарские занятия представляют собой процесс, организуемый педагогом, в котором решается проблемный вопрос на заданную тему. Семинар предназначается для углубленного изучения дисциплины, где приобретаются |