|
таблицы, модели, рисунки на доске и т.д.) будут способствовать эмоциональнонравственному восприятию информации. Учитель во время проведения такого урока выразительно подчеркивает нравственно-эстетическую сторону вопроса. Основной формой передачи способов деятельности являются лабораторно-практические занятия. Именно здесь школьник не только услышит, увидит, откроет для себя новое, добьется прочности усвоения изучаемого материала, но и приобретет необходимые навыки, умения, опыт работы с природным материалом (препарирование кожицы лука, цветка; просмотр гербариев, готовых микропрепаратов и т.д.), оборудованием (лупа, пипетки, пинцет, химический стакан, предметное стекло, микроскоп и т.п.), закрепляет полученные теоретические знания практическим умением. Систематическое выполнение лабораторно-практических работ важнейшее средство связи теории и практики в обучении, развития познавательности и самостоятельности; содействует конкретизации и закреплению знаний, развивает умения наблюдать, объяснять изучаемое явление. Занятие сопровождается комментариями, замечаниями, рекомендациями, сведениями учителя нравственного характера. Завершением лабораторно-практического занятия по естественнонаучным дисциплинам является вывод, который рождается после обсуждения полученных результатов и совместно принятых решений. Подобная работа рождает эмоциональное и интеллектуальное восприятие происходящего, надолго запоминается и приносит моральное удовлетворение. Одной из форм проведения занятий по естественнонаучным дисциплинам является экскурсия. Еще А .Я. Герд в своих "Избранных педагогических трудах" писал, что «преподавание естественных наук не может быть плодотворным, ограничиваясь одними описаниями и рисунками... оно должно исходить из непосредственного наблюдения естественных тел...» [63, с. 29]. Данная форма деятельности способствует накоплению школьниками научных, жизненных фактов, обогащает зрительными образами содержание учебного процесса, обучает умению замечать, видеть отдельный факт, 116 |
навыки устного и письменного изложения научного материала. Студентами высказываются различные точки зрения, теории, идеи, при этом создается свободная, эмоционально насыщенная атмосфера общения, в которой преподаватель акцентирует внимание на нравственном аспекте обсуждаемой проблемы. Систематическое воздействие данного метода неизбежно приводит к тому, что студенты самостоятельно начинают выделять нравственные стороны обсуждаемой темы. Так создается оптимальное условие в нравственной ориентации через нравственную познавательную деятельность. Основной формой передачи способов деятельности являются лабораторно-практические занятия. Именно здесь студент не только услышит, увидит, откроет для себя новое, добьется прочности усвоения изучаемого материала, но и приобретет необходимые навыки, умения, опыт работы с природным материалом (препарирование цветка, бабочки, лягушки и т.д.), оборудованием (микроскоп, бинокуляр, аналитические весы и т.п.), приобретет методические и практические навыки для передачи знаний, умений школьникам. «Систематическое выполнение лабораторно-практических работ важнейшее средство связи теории и практики в обучении, развития познавательных сил и самостоятельности. Содействует конкретизации и закреплению знаний, развивает умения наблюдать, объяснять изучаемое явление» [1, с.105]. Занятие сопровождается комментариями, замечаниями, рекомендациями, сведениями преподавателя нравственного характера. Завершением лабораторно-практического занятия по естественнонаучным дисциплинам является вывод, который рождается после обсуждения полученных результатов и совместно принятых решений. Подобная работа рождает эмоциональное и интеллектуальное восприятие происходящего, надолго запоминается и приносит моральное удовлетворение. Одной из форм проведения занятий по естественнонаучным дисциплинам является экскурсия. Еще А.Я. Герд в своих “Избранных педагогических трудах” писал, что “преподавание естественных наук не может быть плодо творным, ограничиваясь одними описаниями и рисунками... оно должно исходить из непосредственного наблюдения естественных тел...” [63]. Данная форма деятельности способствует накоплению студентами научных, жизненных фактов, обогащает зрительными образами содержание учебного процесса, обучает умению замечать, видеть отдельный факт, подробность, деталь, природное явление, их место в общей системе взаимодействующих явлений и способствует развитию эмпирического мышления. Экскурсия воспитывает любознательность, внимательность, визуальную культуру, нравственно-эстетические отношения к действительности. Экскурсия с успехом применяется для обучения студентов на всех курсах. На экскурсиях формируются знания, умения, навыки, раскрываются ценности всех изучаемых объектов, явлений и процессов, а также успешно формируются ценности межличностного общения и взаимодействия студентов. Навыки, которыми должен владеть учитель естественнонаучных дисциплин, связываются с действиями в природе и целями посещения природного участка. Экскурсия на водоем с целью определения антропогенной нагрузки на акваторию озера предполагает наличие умений и навыков по оценке загрязнения, захламления, вытаптывания прилегающей территории, выявление источников загрязнения, определение биоразнообразия водной и прибрежной зоны водоема, определение физических характеристик воды: цвет, прозрачность, запах, отбор проб для химических анализов. Экскурсия в городской парк с целью ознакомления с раннецветущей флорой требует других умений и навыков: сбор материала для гербаризации, подготовка материала для высушивания, консервации, определение и этикетирование растений и т.д. Во всех случаях студент ознакомлен с правилами поведения в природе: не нарушать естественно текущую жизнь изучаемого участка, не изымать редкие и исчезающие виды растений и животных, не шуметь, особенно во время цветения, завязывания плодов, высиживания птенцов и т.д. Сознательное соблюдение норм, правил поведения в природ |