|
тихо, почти бесшумно. А горная река, наоборот, вся серая, с белой пеной, среди больших неповоротливых скал. Вода срывается вниз, у нее нет выбора... Как похоже это на людей, не правда ли?» Одним из примеров воспитания уважения к малым народам России является ролевая игра, основанная на событиях, описанных в рассказе Александра Пика «Живущие у реки Пойтовоям» (Приложение 14). В процессе исследования были определены возможные направления реализации данного условия: 1. Систематическая организация направленности учебновоспитательного процесса на нравственное восприятие природного мира и человека на уроках-лекциях, уроках-семинарах, лабораторно-практических занятиях, внеклассных работах. Включение в содержание уроков выразительного иллюстративного и раздаточного материала. 2. Выявление и использование нравственных аспектов таких форм организации учебного процесса, как, например, экскурсия. 3. Соблюдение преподавателем профессиональной этики. 4. Применение метода проблемного изложения учебного материала путем формулировки личностно-ориентированных ситуаций проблемнонравственного характера и их последовательного разрешения учителем либо самими школьниками с целью активизации их учебно-познавательной деятельности. 5. Организация учебно-воспитательной работы в режиме диалогического общения. 6. Последовательное стимулирование учебной самостоятельности учащихся в прогрессе учебных и внеклассных занятий в русле контекстного подхода к обучению. 7. Активизация нравственных возможностей внеклассной работы. 8. Необходимо умелое регулирование учителем эмоционального состояния школьников, эмоциональное насыщение учебного материала по естественным дисциплинам, использование художественной литературы и 122 |
комстве с актуальными естественнонаучными проблемами. Значительным воспитательным потенциалом обладают формы интенсивного группового общения, которые способны «разговорить» студентов, помочь им быстрее освоить непривычную научную терминологию. Для этого на каждом лабораторном занятии уточняются, личностно осмысляются новые понятия темы. Важную роль в жизни и деятельности студентов играют эмоции и чувства. Они выступают в роли регулятора, усиливающего и побуждающего психологическую активность, влияют на восприятие и переработку информации, на направленность внимания и действия. Переживание тех или иных нравственных эмоций и чувств влияет на нравственное развитие личности студента, на перестройку его взглядов, отношений к действительности. Необходимо умелое регулирование преподавателем эмоционального состояния студентов, эмоциональное насыщение учебного материала по естественным дисциплинам, применение средств речевой и невербальной выразительности, использование художественной литературы и искусства, что должно способствовать возникновению у будущих педагогов глубокого эмоционально насыщенного отношения к основным объектам и проблемам. В процессе исследования были определены возможные направления реализации данного условия: 1. Систематическая организация направленности учебно-воспитательного процесса на нравственное восприятие природного мира и человека на лекциях, семинарских и лабораторно-практических занятиях, полевых практиках. Включение в содержание лекций и лабораторно-практических занятий яркого и выразительного иллюстрированного и раздаточного материала. 2. Выявление и использование нравственных аспектов таких форм организации учебного процесса как экскурсия. 3. Соблюдение преподавателем профессиональной этики. 4. Применение метода проблемного изложения учебного материала путем формулировки личностно-ориентированных ситуаций проблемно нравственного характера и их последовательного разрешения преподавателем, либо самими студентами с целью активизации их учебнопознавательной деятельности. 5. Организация учебно-воспитательной работы в режиме диалогического общения. 6. Последовательное стимулирование учебной самостоятельности студентов, введение их в роль педагога в процессе учебных и внеаудиторных занятий в русле контекстного подхода к обучению. 7. Активизация нравственных возможностей внеаудиторной работы. 8. Необходимо умелое регулирование преподавателем эмоционального состояния студентов, нравственное насыщение учебного материала по естественным дисциплинам, применение средств речевой и невербальной выразительности, использование художественной литературы и искусства, что должно способствовать возникновению у будущих педагогов глубокого эмоционально-нравственного отношения к основным объектам и проблемам. Результатом реализации третьего условия предположительно должно явиться развитие информационного й ценностно-смыслового компонентов нравственного потенциала будущего педагога. Следующим педагогическим условием является моделирование в процессе естественнонаучного образования личностно ориентированных ситуаций проблемно нравственного характера, требующих от будущего педагога проявления нравственного личностно-смыслового отношения и эмпатийного, рефлексивного поведения к природе и людям. Основная функция личностно ориентированного содержания образования обеспечивать и отражать становление системы личностных образовательных смыслов обучаемого. Такие смыслы могут образовываться путем его взаимодействия с глубинными основами мира и самого себя. На первое место выдвигается не объективная составляющая содержания образования, не связанная с реальными 162 Как показало исследование, основными направлениями реализации данного условия являются: систематическая организация направленности учебновоспитательного процесса на нравственное восприятие природного мира и человека на лекциях, семинарских и лабораторно-практических занятиях, полевых практиках. Включение в содержание лекций и лабораторнопрактических занятий яркого и выразительного иллюстрированного и раздаточного материала; выявление и использование нравственных аспектов экскурсии; соблюдение преподавателем профессиональной этики; применение метода проблемного изложения учебного материала путем формулировки личностно-ориентированных ситуаций проблемнонравственного характера и их последовательного разрешения преподавателем, либо самими студентами; организация работы в режиме диалогического общения; последовательное стимулирование учебной самостоятельности студентов, введение их в роль педагога в процессе учебных и внеаудиторных занятий в русле контекстного подхода к обучению; активизация нравственных возможностей внеаудиторной работы; умелое регулирование эмоционального состояния студентов, нравственное насыщение учебного материала по естественнонаучным дисциплинам, применение средств речевой и невербальной выразительности, использование художественной литературы и искусства. Результатом реализации третьего условия является развитие информационного и ценностно-смыслового компонентов нравственного потенциала будущего педагога. 4. Моделирование в процессе естественнонаучного образования личностно ориентированных ситуаций проблемно-нравственного характера, требующих от будущих педагогов проявления нравственного личностно |