|
Личностно ориентированный подход может существенно способствовать развитию нравственной культуры средствами естественнонаучных дисциплин. Он предполагает моделирование в учебно-воспитательном процессе личностно ориентированных ситуаций проблемно-нравственного характера, требующих от учащихся проявления личностно смыслового отношения к нравственным проблемам и рефлексивного поведения в природе и социуме. Личностно ориентированная ситуация представляет собой особый педагогический механизм, который ставит обучаемого в новые условия, трансформирующие привычный ход его жизнедеятельности и мышления, что требует своего осмысления. Такая ситуация создает внутреннюю коллизию, импульс к изменению, осознанию человеком себя в новой системе отношений, обретению нового опыта и смысла. Рефлексия важный механизм продуктивного мышления; особая организация процессов понимания происходящего в широком системном контексте; процесс самоанализа и активного осмысления состояния и действий индивида и других людей, включенных в решение задач. Поэтому рефлексия может осуществляться как во внутреннем плане (переживание и самоотчет одного индивида), так и во внешнем (как коллективная мыслительная деятельность и совместный поиск решения). Рефлексия может быть направлена на предмет деятельности, на саму деятельность, на действия индивида или других людей, на их взаимодействие. В процессе рефлексии обеспечиваются самопознание, саморазвитие и саморегуляция личности. В значительной мере уровень развития рефлексии как способности дает ей понимание самости во взаимосвязи и автономности Ядействительного, Я-идеальиого, Я-в глазах других, Я-для других. Она помогает вырабатываться важным общечеловеческим качествам: самокритичности, восприимчивости к другим личностям или мнению, способности увидеть себя в сложном зеркальном отражении разных мнений и т. д., что позволяет строить поведение, адекватное ситуации и направленности самой личности. Рефлексия помогает выявлению смыслов поведения и в соединении с личностно124 |
интересами и потребностями студента, а личностный субъективный смысл образования для каждого обучаемого. В соответствии с этим изучение нравственных проблем на занятиях по естественнонаучным дисциплинам будет эффективным, если оно приобретет для будущих педагогов личностную значимость, глубокий личностный смысл. Необходимо формирование способности личности эмоционально и деятельностно откликаться на встречу с природными объектами: чувством, оценкой, творческим сопоставлением, трансформацией воспринимаемого образа в воображении, творческим действием с ними или их образами. Еще К.Д. Ушинский писал по этому поводу: «Зовите меня варваром в педагогике, но я вынес из впечатлений моей жизни глубокое убеждение, что прекрасный ландшафт имеет такое огромное воспитательное влияние на развитие молодой души, с которым трудно соперничать влиянию педагога» [53, с.51]. Личностно ориентированный подход может существенно способствовать развитию нравственного потенциала будущего педагога средствами естественнонаучных дисциплин. Он предполагает моделирование в учебновоспитательном процессе личностно ориентированных ситуаций проблемнонравственного характера, требующих от студентов проявления личностно смыслового отношения к нравственным проблемам и рефлексивного поведения в природе и социуме. Личностно ориентированная ситуация представляет собой особый педагогический механизм, который ставит обучаемого в новые условия, трансформирующие привычный ход его жизнедеятельности и мышления, требующие своего осмысления. Такая ситуация создает внутреннюю коллизию, импульс к изменению, осознанию человеком себя в новой системе отношений, обретению нового опыта и смысла [85, с.5-6]. Рефлексия важный механизм продуктивного мышления; особая организация процессов понимания происходящего в широком системном контексте; процесс самоанализа и активного осмысления состояния и действий индивида и других людей, включенных в решение задач. Поэтому рефлексия может осуществляться как во внутреннем плане (переживание и самоотчет одного индивида), так и во внешнем (как коллективная мыследеятельность и совместный поиск решения). Рефлексия может быть направлена на предмет деятельности, на саму деятельность, на действия или индивида, или других людей, на их взаимодействия. В процессе рефлексии обеспечиваются самопознание, саморазвитие и саморегуляция личности. В значительной мере уровень развития рефлексии как способности дает ей понимание самости во взаимосвязи и автономности Я-действительного, Я-идеального, Я-в глазах других, Я-для других. Она помогает вырабатываться важным общечеловеческим качествам: самокритичности, восприимчивости к другим личностям или мнению, способности увидеть себя в сложном зеркальном отражении разных мнений и т. д., что позволяет строить поведение, адекватное ситуации и направленности самой личности. Рефлексия помогает выявлению смыслов поведения и в соединении с личностно-значимыми компонентами мышления предстает как ведущая деятельность при решении продуктивных задач [140, с. 78]. Необходимо целенаправленное стимулирование в учебно-воспитательном процессе нравственной рефлексии студентов средствами естественнонаучных дисциплин. Нравственный потенциал личности развивается на основе усвоенных нравственных понятий, сформированных нравственных чувств, нравственного поведения, отношения к окружающему миру и к себе самому, нравственных навыков и привычек, посредством которых личность обеспечивает исполнение моральных требований общества. «В качестве исходного начала выступают соответствующие знания, служащие руководством к действиям, поступкам» [96, с. 23]. Нравственные знания в нравственном сознании становятся мотивом действия и питают потребность личности эмоционально переживать личностно ориентированные ситуации проблемно-нравственного характера. Слияние знаний, эмоциональных чувств, поступков способствуют нравственному просвещению и развитию нравственного потенциала. Эмо |