|
1. Создание и умелое разрешение в учебно-воспитательном процессе личностно-ориентированных ситуаций проблемно-нравственного характера, предполагающих моральный выбор. 2. Целенаправленное стимулирование в учебно-воспитательном процессе нравственной рефлексии учащихся средствами естественнонаучных дисциплин. 3. Формирование активного нравственного поведения учащихся. 4. Стимулирование и развитие эмпатийных способностей учащихся при решении личностно ориентированных ситуаций проблемно-нравственного характера. 5. Для формирования нравственной культуры учащихся очень валено обеспечить внутреннюю свободу и возможность свободного волеизъявления индивида. Результатом реализации четвертого условия предположительно должно явиться развитие ценностно-смыслового, интеллектуального и деятельностноинструментального компонентов нравственной культуры учащихся. Особое внимание мы уделяем такому педагогическому условию, как организация гуманистически ориентированной творческой деятельности учащихся-подростков, предполагающей пробудить и развить способность и потребность нравственно-творчески осваивать природное пространство и социальный мир. По мнению B.C. Кагерманьяна, «вовлечение в систему воспитания подростков «ресурса» творчества позволяет затронуть и активизировать творческий потенциал как фундаментальное качество личности и через него комплексно, естественно и радикально осуществлять воспитательную работу по целому ряду направлений, существенно нейтрализуя практически любые негативные проявления в сознании и поведении учащихся и катализируя нарастание положительных эмоций и деятельности» [104, с. 50]. Это способствует формированию высокой культуры мышления, мировоззренческой 132 |
поведения в окружающей природной среде, сохранение своего здоровья и здоровья окружающих. Сила воли заключается в умении осуществлять свои желания, а также подавлять, или организовывать их. Выбор как поступить требует оценки, и тогда рождается специфическое для волевого акта чувство ответственности. В процессе исследования были определены возможные направления реализации данного условия: 1. Создание и умелое разрешение в учебно-воспитательном процессе личностно-ориентированных ситуаций проблемно-нравственного характера, предполагающих моральный выбор. 2. Целенаправленное стимулирование в учебно-воспитательном процессе нравственной рефлексии студентов средствами естественнонаучных дисциплин. 3. Формирование активного нравственного поведение студентов. 4. Стимулирование и развитие эмпатийных способностей будущих педагогов при решении личностно-ориентированных ситуаций проблемнонравственного характера. 5. Для развития нравственного потенциала студента очень важно обеспечить внутреннюю свободу индивида и возможность свободного волеизъявления. Результатом реализации четвертого условия предположительно должно явиться развитие ценностно-смыслового, интеллектуального и деятельностно-инструментального компонентов нравственного потенциала будущего педагога. Особое внимание мы уделяем педагогическому условию организации гуманистически ориентированной творческой деятельности будущего педагога, предполагающей через раскрытие нравственных возможностей природы пробудить и развить способность и потребность нравственнотворчески осваивать природное пространство и социальный мир. По мнению B.C. Кагерманьяна [102] «вовлечение в систему воспитания студентов "ресурса" творчества, позволяет затронуть и активизировать творческий потенциал как фундаментальное качество личности и через него комплексно, естественно и радикально осуществлять воспитательную работу по целому ряду направлений, существенно нейтрализуя практически любые негативные проявления в сознании и поведении студентов и катализируя нарастание положительных эмоций и деятельности». Это способствует формированию высокой культуры мышления, мировоззренческой зрелости, самостоятельности и коллективизма, пробуждает у будущих педагогов подлинную сознательность и активность. Развитие нравственного потенциала личности может осуществляться только в деятельности, носящей творческий характер, потому что опыт творческой деятельности нельзя передать рассказами о нем. Лишь включение субъекта в процесс творческой деятельности обеспечит овладение опытом его осуществления (И.Я. Лернер). При организации и реализации различных форм и методов совместной деятельности главным воспитывающим фактором является характер субъектсубъектных отношений: степень их гуманистичности, доброжелательности, комфортности для студентов [103, с.51-52]. Для этого преподаватель должен центрироваться на преподаваемом предмете (иметь к нему интерес, увлеченность, которые передаются аудитории) и особенно на подлинных интересах студентов, которая предполагает, в частности: создание на занятии атмосферы защищенности при общении студентов с преподавателями; одобрение, поддержку студента посредством придания ценности самой попытке ответа, самому факту участия в диалоге; одобрение практики обращения студентов за помощью к преподавателю или товарищам; поощрение устных ответов по собственной инициативе студентов; 163 смыслового отношения и эмпатийного, рефлексивного поведения к природе и людям. По результатам исследования основными направлениями реализации данного условия являются: создание и умелое разрешение в учебно-воспитательном процессе личностно-ориентированных ситуаций проблемно-нравственного характера, предполагающих моральный выбор; целенаправленное стимулирование и развитие в учебновоспитательном процессе нравственной рефлексии и эмпатийных способностей будущих педагогов средствами естественнонаучных дисциплин; формирование активного нравственного поведение студентов; обеспечение внутренней свободы индивида и возможности свободного волеизъявления. Результатом реализации четвертого условия является развитие ценностно-смыслового, интеллектуального и деятельностно-инструментального компонентов нравственного потенциала будущего педагога. 5. Организация гуманистически ориентированной творческой деятельности будущих педагогов, предполагающая через раскрытие нравственных возможностей природы пробудить и развить способность и потребность нравственно-творчески осваивать природное пространство и социальный мир. В процессе исследования были определены основные направления реализации данного условия: субъект-субъектные отношения между студентами и преподавателями должны отличатся гуманистичностыо, доброжелательностью, комфортностью для студентов; содержание гуманистически ориентированной творческой деятельности определяется системой общечеловеческих ценностей, выражается в открытости к проблематизации, диалогу и индивидуализации педагогического взаимодействия; |