|
выражается в открытости к проблематизации, диалогу и индивидуализации педагогического взаимодействия. Творчеством должен быть пронизан весь учебно-воспитательный процесс, все формы его организации, а особенно —самостоятельные работы. Ценность самостоятельных работ творческого характера для развития нравственной культуры учащегося-подростка связана не столько с объективной информацией, воспроизводимой автором, сколько с ее субъективной оценкой, выражающей его собственное видение проблемы, отношение к ней. Не менее важным является и процесс обсуждения творческих работ подростков, их анализ и оценка со стороны учителя, от которого требуется максимальная тактичность, реакция одобрения активности и самостоятельности мышления обучаемых. В процессе исследования были определены возможные направления реализации данного условия: 1. Субъект-субъект!те отношения меж ду учащимися и учителями должны отличаться гуманистичностью, доброжелательностью, комфортностью для учащихся. 2. Содержание гуманистически ориентированной творческой деятельности определяется системой общечеловеческих ценностей, выражается в открытости к проблематизации, диалогу и индивидуализации педагогического взаимодействия. 3. Творчеством должен быть пронизан весь учебно-воспитательный процесс, все формы его организации (уроки, лабораторно-практические занятия, внеклассные работы и т.д.), а особенно —самостоятельные работы. 4. Необходимо усиление нравственного аспекта научной деятельности учащихся. Результатом реализации пятого условия является развитие когнитивного, ценностно-смыслового, интеллектуального и деятельностноинструментального компонентов нравственной культуры учащихсяподростков. 136 |
смысла, которые они имеют для него; в) конгруэнтность, то есть способность педагога в работе с ребенком оставаться самим собой. К. Роджерс показал эффективность реализации этих правил в обучении. В частности, он отметил, что если эти правила становятся личностными установками учителя и находят воплощение в его педагогической деятельности, то способствуют становлению ученика как субъекта учения, ориентируют не на овладение суммой знаний, а на учение, как на непрерывный творческий процесс, который одновременно становится процессом его нравственного саморазвития [162]. Таким образом, содержание гуманистически ориентированной творческой деятельности определяется системой общечеловеческих ценностей, выражается в открытости к проблематизации, диалогу и индивидуализации педагогического взаимодействия. Определенное воздействие на развитие нравственного потенциала студента имеет его участие в научно-исследовательской работе. Следует заметить, что воспитание научной активности студентов начинается с осознания положения, что научное открытие это результат преодоления многих противоречий и трудностей и для его достижения надо использовать весь опыт и накопленные знания, уметь практически оценить не только уже достигнутое наукой, но и быть критичным в отношении собственных взглядов, постоянно развивать чувство нового, воспринимать его. Проблема развития научной активности студентов неразрывно связана с формированием социальноэтических мотивов участия их в научно-исследовательской работе. Как отмечают исследователи [198], в мотивации научного творчества студентов ведущую роль занимают любознательность, познавательные мотивы и мотивы личной заинтересованности, самоутверждения, успеха. Поскольку в мотивацию входит практический смысл научной деятельности, удовлетворение общественной потребности, постольку и сама цель научного творчества студентов не может быть морально нейтральной. Нравственный аспект научной деятельности студента заключен не просто в активном участии его в серьезных научных исследованиях, но и в мотивах этого участия: творческое мышление и отношение к делу, стремление овладеть новыми знаниями, умениями и навыками. Хорошо сделанный научный доклад, отлично выполненная курсовая работа вызывают у студента, прежде всего чувство личной удовлетворенности. И более глубокие чувства он испытывает от признания его труда как общественно полезного. А такой труд воспитывает чувство ответственности за порученное дело, требует предельной собранности, четкости, умения правильно распределить свое время. Творчеством должен быть пронизан весь учебно-воспитательный процесс, все формы его организации (лекции, лабораторно-практические и семинарские занятия, полевые практики), а особенно различные формы научноисследовательской и самостоятельной работы. Ценность самостоятельных работ творческого характера для развития нравственного потенциала студента связана не столько с объективной информацией, воспроизводимой автором, сколько с ее субъективной оценкой, выражающей его собственное видение проблемы, отношение к ней. Не менее важным является и процесс обсуждения творческих работ студентов, их анализ и оценка со стороны преподавателя, от которого требуется максимальная тактичность, реакция одобрения активности и самостоятельности мышления студентов. В процессе исследования были определены возможные направления реализации данного условия: 1. Субъект-субъектные отношения между студентами и преподавателями должны отличатся гуманистичностыо, доброжелательностью, комфортностью для студентов. 2. Содержание гуманистически ориентированной творческой деятельности определяется системой общечеловеческих ценностей, выражается в открытости к проблематизации, диалогу и индивидуализации педагогического взаимодействия. 163 смыслового отношения и эмпатийного, рефлексивного поведения к природе и людям. По результатам исследования основными направлениями реализации данного условия являются: создание и умелое разрешение в учебно-воспитательном процессе личностно-ориентированных ситуаций проблемно-нравственного характера, предполагающих моральный выбор; целенаправленное стимулирование и развитие в учебновоспитательном процессе нравственной рефлексии и эмпатийных способностей будущих педагогов средствами естественнонаучных дисциплин; формирование активного нравственного поведение студентов; обеспечение внутренней свободы индивида и возможности свободного волеизъявления. Результатом реализации четвертого условия является развитие ценностно-смыслового, интеллектуального и деятельностно-инструментального компонентов нравственного потенциала будущего педагога. 5. Организация гуманистически ориентированной творческой деятельности будущих педагогов, предполагающая через раскрытие нравственных возможностей природы пробудить и развить способность и потребность нравственно-творчески осваивать природное пространство и социальный мир. В процессе исследования были определены основные направления реализации данного условия: субъект-субъектные отношения между студентами и преподавателями должны отличатся гуманистичностыо, доброжелательностью, комфортностью для студентов; содержание гуманистически ориентированной творческой деятельности определяется системой общечеловеческих ценностей, выражается в открытости к проблематизации, диалогу и индивидуализации педагогического взаимодействия; |