данной цели предполагает решение следующего комплекса дидактических задач: формирования у учащихся-подростков целостной системы представлений и понятий о сущности, структуре и содержании морали и нравственности, о нравственных принципах, правилах, нормах отношения к природе и окружающим людям в соответствии с разработанной моделью нравственной культуры учащегося; формирования принятия учащимися-подростками гуманистических норм существования в среде обитания; воспитания у учащихся-подростков эмоционально-положительного взгляда на мир, нравственных чувств, ценностно-нравственной мотивации учебной деятельности, базовых ценностных ориентаций; воспитания у учащихся-подростков нравственных качеств: доброты, терпимости, внимания, справедливости, эмпатии; воспитания у учащихся-подростков ценностно-нравственного отношения к природе, людям, к своему организму,средствам обучения; формирования у учащихся-подростков готовности к ценностнонравственной деятельности на природе. Содержательный компонент модели дидактической системы формирования нравственной культуры учащихся-подростков предполагает проектирование гуманитарного аспекта содержания естественнонаучных дисциплин, актуализацию их нравственного потенциала. Для этого необходимо формирование нравственно-мировоззренческих знаний (нравственных взглядов, убеждений и т.д.) и нравственных ценностей (нравственноэкологических ценностей и ценностей межличностного общения и взаимодействия). Достигнуть данной цели возможно с помощью: выделения ценностно-смысловых аспектов в содержании естественнонаучных дисциплин; 138 |
45 Взяв за основу структуру ценностно-смыслового потенциала личности, нами разработана структура нравственного потенциала личности будущего педагога, которая включает информационный, ценностно-смысловой, интеллектуальный и деятельностно-инструментальный компоненты. Первый компонент информационный включает наличие у будущих педагогов целостной системы представлений и понятий о сущности, структуре и содержании морали и нравственности, о нравственных принципах, правилах, нормах отношения к природе и окружающим людям. Второй компонент ценностно-смысловой предполагает принятие будущими педагогами гуманистических норм существования в среде обитания, выраженность эмоционально-положительного взгляда на мир, нравственных чувств, ценностно-нравственной мотивации учебной деятельности, базовых ценностных ориентаций, наличие нравственных качеств (доброты, терпимости, внимания, справедливости, эмпатии) и ценностно-нравственного отношения к природе, к людям, к своему организму, к средствам обучения. Третий компонент интеллектуальный предполагает наличие у будущих педагогов развитой способности к нравственному анализу и оценке явлений и процессов окружающей действительности, а также способности к предвидению нравственных последствий своих и чужих поступков. Четвертый компонент деятельностно-инструментальный —предполагает наличие у будущих педагогов способности создания и умелого разрешения в учебно-воспитательном процессе личностно-ориентированных ситуаций проблемно-нравственного характера, предполагающих осуществление морального выбора, готовности к ценностно-нравственной деятельности на природе и со своим окружением, активного нравственного поведения. В таблице 1 представлена разработанная нами модель нравственного потенциала будущего педагога. формирование у будущих педагогов целостной системы представлений и понятий о сущности, структуре и содержании морали и нравственности, о нравственных принципах, правилах, нормах отношения к природе и окружающим людям в соответствии с разработанной моделью нравственного потенциала будущего педагога; формирование принятия будущими педагогами гуманистических норм существования в среде обитания; воспитание у будущих педагогов эмоционально-положительного взгляда на мир, нравственных чувств, ценностно-нравственной мотивации учебной деятельности, базовых ценностных ориентаций; воспитание у будущих педагогов нравственных качеств: доброты, терпимости, внимания, справедливости, эмпатии; воспитание у будущих педагогов ценностно-нравственного отношения к природе, к людям, к своему организму, к средствам обучения; формирование у будущих педагогов готовности к ценностнонравственной деятельности на природе. Содержательный компонент модели развития нравственного потенциала будущего педагога предполагает проектирование гуманитарного аспекта содержания естественнонаучных дисциплин, актуализацию их нравственно-аксиологического потенциала. Для этого необходимо формирование нравственно-мировоззренческих знаний (нравственных взглядов, убеждений и т.д.) и нравственных ценностей (нравственно-экологических ценностей и ценностей межличностного общения и взаимодействия). Достигнуть данной цели возможно с помощью: выделения ценностно-смысловых аспектов в содержании естественнонаучных дисциплин; 161 2. Выявление гуманитарного компонента содержания естественнонаучных дисциплин, актуализация его воспитательных возможностей в развитии нравственного потенциала будущего педагога, предполагающая формирование нравственно-мировоззренческих знаний (нравственных взглядов, убеждений и т.д.) и нравственных ценностей (нравственно-экологических ценностей и ценностей межличностного общения и взаимодействия). Основными направлениями реализации данного условия являются: выделение ценностно-смысловых аспектов в содержании естественнонаучных дисциплин 1-11 курсов; использование в учебно-воспитательном процессе отрывков из литературных произведений и репродукций художников при раскрытии ценностей природы и человеческих отношений, при анализе, оценке явлений и процессов окружающей действительности и предвидении последствий своих и чужих поступков по отношению к природе и к людям; разработка интегративного курса, направленного на формирование нравственно-мировоззренческих знаний, нравственных ценностей, идеалов студентов на примере известных ученых, внесших большой вклад в развитие естествознания; введение в содержание учебно-воспитательной работы по учебным дисциплинам предметного цикла соответствующего учебного материала нравственно-ценностного характера. I Результатом реализации второго условия является развитие информационного и ценностно-смыслового компонентов нравственного потенциала будущего педагога. 3. Организация ценностно-смыслового восприятия и усвоения будущими педагогами содержания естественнонаучных дисциплин путем исполь* зования целого комплекса разнообразных и взаимодополняющих педагогических методов и средств, направленных на интеллектуальное и эмоциональное нравственное восприятие и усвоение природного и социального мира. |