введения в содержание учебно-воспитательной работы по учебным дисциплинам предметного цикла соответствующего учебного материала ценностно-нравственного характера; изучения интегративного курса, направленного на формирование нравственно-мировоззренческих знаний, нравственных ценностей, идеалов учащихся-подростков па примере известных ученых, внесших большой вклад в развитие естественных наук; использования в учебно-воспитательном процессе отрывков из литературных произведений и репродукций художников при раскрытии ценностей природы и человеческих отношений, при анализе, оценке явлений и процессов окружающей действительности и предвидении последствий своих и чужих поступков по отношению к природе и людям. Коммуникативный компонент модели дидактической системы формирования нравственной культуры предполагает организацию ценностносмыслового восприятия и усвоения учащимися содержания естественнонаучного образования путем использования целостного комплекса разнообразных и взаимодополняющих педагогических методов и средств, направленных на интеллектуальное и эмоционально-нравственное восприятие и усвоение ценностей природного и социального мира в процессе педагогического общения. Он подразумевает интеграцию методической и предметной подготовки школьников, классной и внеклассной учебновоспитательной работы, а также реализацию организационно-методической преемственности теоретической и практической подготовки подростков на основе органичного сочетания различных видов учебной и практической деятельности. Четвертый, организационно-деятельностный компонент модели дидактической системы формирования нравственной культуры учащихсяподростков средствами естественнонаучных дисциплин предполагает моделирование в процессе естественнонаучного образования личностноориентированных ситуаций проблемно-нравственного характера, а также 139 |
3. Разработка интегративного курса, направленного на формирование нравственно-мировоззренческих знаний, нравственных ценностей, идеалов студентов на примере известных ученых, внесших большой вклад в развитие естествознания. 4. Введение в содержание учебно-воспитательной работы по учебным дисциплинам предметного цикла соответствующего учебного материала нравственно-ценностного характера. Результатом реализации второго условия предположительно должно явиться развитие информационного и ценностно-смыслового компонентов нравственного потенциала будущего педагога. Традиционные средства передачи знаний и умений не в состоянии обеспечить решение задач полноценного усвоения студентами различных смыслов и ценностей естественнонаучного образования. Поэтому, следующее педагогическое условие организация ценностно-смыслового восприятия и усвоения будущими педагогами содержания естественнонаучных дисциплин путем использования целостного комплекса разнообразных и взаимодополняющих педагогических методов и средств, направленных на интеллектуальное и эмоциональное нравственное восприятие и усвоение ценностей природного и социального мира. Данное педагогическое условие реализуется в систематической направленности учебно-воспитательного процесса на нравственное восприятие природного мира и человека (на лекциях, семинарских и лабораторнопрактических занятиях, полевых практиках). Лекции являются ведущей формой учебно-воспитательного процесса в вузе. Это логически стройное, последовательное, ясное, эмоциональное изложение научного вопроса на диалектико-материалистической основе. Лекция вводит студентов в науку, знакомит с научно-теоретическими положениями, с методологией. Лекция формирует научно-нравственное мировоззрение, определенные нравственные качества, имеет эмоциональный отклик введения в содержание учебно-воспитательной работы по учебным дисциплинам предметного цикла соответствующего учебного материала ценностно-нравственного характера; изучения интегративного курса, направленного на формирование нравственно-мировоззренческих знаний, нравственных ценностей, идеалов студентов на примере известных ученых, внесших большой вклад в развитие естествознания; использования в учебно-воспитательном процессе отрывков из литературных произведений и репродукций художников при раскрытии ценностей природы и человеческих отношений, при анализе, оценке явлений и процессов окружающей действительности и предвидении последствий своих и чужих поступков по отношению к природе и к людям. Коммуникативный компонент модели развития нравственного потенциала предполагает организацию ценностно-смыслового восприятия и усвоения будущими педагогами содержания естественнонаучного образования, путем использования целостного комплекса разнообразных и взаимодополняющих педагогических методов и средств, направленных на интеллектуальное и эмоциональное нравственное восприятие и усвоение ценностей природного и социального мира в процессе педагогического общения. Он подразумевает интеграцию методической и предметной подготовки студентов, аудиторной и внеаудиторной учебно-воспитательной работы, а также реализацию организационно-методической преемственности теоретической и практической профессиональной подготовки будущих педагогов на основе органичного сочетания различных видов учебной и практической деятельности. Четвертый, органнзационно-деятелыюстный компонент модели развития нравственного потенциала будущего педагога средствами естественнонаучных дисциплин предполагает моделирование в процессе естественнонаучного образования личностно ориентированных ситуаций проблемно 161 2. Выявление гуманитарного компонента содержания естественнонаучных дисциплин, актуализация его воспитательных возможностей в развитии нравственного потенциала будущего педагога, предполагающая формирование нравственно-мировоззренческих знаний (нравственных взглядов, убеждений и т.д.) и нравственных ценностей (нравственно-экологических ценностей и ценностей межличностного общения и взаимодействия). Основными направлениями реализации данного условия являются: выделение ценностно-смысловых аспектов в содержании естественнонаучных дисциплин 1-11 курсов; использование в учебно-воспитательном процессе отрывков из литературных произведений и репродукций художников при раскрытии ценностей природы и человеческих отношений, при анализе, оценке явлений и процессов окружающей действительности и предвидении последствий своих и чужих поступков по отношению к природе и к людям; разработка интегративного курса, направленного на формирование нравственно-мировоззренческих знаний, нравственных ценностей, идеалов студентов на примере известных ученых, внесших большой вклад в развитие естествознания; введение в содержание учебно-воспитательной работы по учебным дисциплинам предметного цикла соответствующего учебного материала нравственно-ценностного характера. I Результатом реализации второго условия является развитие информационного и ценностно-смыслового компонентов нравственного потенциала будущего педагога. 3. Организация ценностно-смыслового восприятия и усвоения будущими педагогами содержания естественнонаучных дисциплин путем исполь* зования целого комплекса разнообразных и взаимодополняющих педагогических методов и средств, направленных на интеллектуальное и эмоциональное нравственное восприятие и усвоение природного и социального мира. |