Проверяемый текст
Афонина, Елена Александровна; Развитие нравственного потенциала будущего педагога средствами естественнонаучных дисциплин (Диссертация 2006)
[стр. 139]

введения в содержание учебно-воспитательной работы по учебным дисциплинам предметного цикла соответствующего учебного материала ценностно-нравственного характера; изучения интегративного курса, направленного на формирование нравственно-мировоззренческих знаний, нравственных ценностей, идеалов учащихся-подростков па примере известных ученых, внесших большой вклад в развитие естественных наук; использования в учебно-воспитательном процессе отрывков из литературных произведений и репродукций художников при раскрытии ценностей природы и человеческих отношений, при анализе, оценке явлений и процессов окружающей действительности и предвидении последствий своих и чужих поступков по отношению к природе и людям.
Коммуникативный компонент модели
дидактической системы формирования нравственной культуры предполагает организацию ценностносмыслового восприятия и усвоения учащимися содержания естественнонаучного образования путем использования целостного комплекса разнообразных и взаимодополняющих педагогических методов и средств, направленных на интеллектуальное и эмоционально-нравственное восприятие и усвоение ценностей природного и социального мира в процессе педагогического общения.
Он подразумевает интеграцию методической и предметной подготовки
школьников, классной и внеклассной учебновоспитательной работы, а также реализацию организационно-методической преемственности теоретической и практической подготовки подростков на основе органичного сочетания различных видов учебной и практической деятельности.
Четвертый,
организационно-деятельностный компонент модели дидактической системы формирования нравственной культуры учащихсяподростков средствами естественнонаучных дисциплин предполагает моделирование в процессе естественнонаучного образования личностноориентированных ситуаций проблемно-нравственного характера, а также 139
[стр. 97]

3.
Разработка интегративного курса, направленного на формирование нравственно-мировоззренческих знаний, нравственных ценностей, идеалов студентов на примере известных ученых, внесших большой вклад в развитие естествознания.
4.
Введение в содержание учебно-воспитательной работы по учебным дисциплинам предметного цикла соответствующего учебного материала нравственно-ценностного характера.
Результатом реализации второго условия предположительно должно явиться развитие информационного и ценностно-смыслового компонентов нравственного потенциала будущего педагога.
Традиционные средства передачи знаний и умений не в состоянии обеспечить решение задач полноценного усвоения студентами различных смыслов и ценностей естественнонаучного образования.
Поэтому, следующее педагогическое условие организация ценностно-смыслового восприятия и усвоения будущими педагогами содержания естественнонаучных дисциплин путем использования целостного комплекса разнообразных и взаимодополняющих педагогических методов и средств, направленных на интеллектуальное и эмоциональное нравственное восприятие и усвоение ценностей природного и социального мира.
Данное педагогическое условие реализуется в систематической направленности учебно-воспитательного процесса на нравственное восприятие природного мира и человека (на лекциях, семинарских и лабораторнопрактических занятиях, полевых практиках).
Лекции являются ведущей формой учебно-воспитательного процесса в вузе.
Это логически стройное, последовательное, ясное, эмоциональное изложение научного вопроса на диалектико-материалистической основе.
Лекция вводит студентов в науку, знакомит с научно-теоретическими положениями, с методологией.
Лекция формирует научно-нравственное мировоззрение, определенные нравственные качества, имеет эмоциональный отклик

[стр.,123]

введения в содержание учебно-воспитательной работы по учебным дисциплинам предметного цикла соответствующего учебного материала ценностно-нравственного характера; изучения интегративного курса, направленного на формирование нравственно-мировоззренческих знаний, нравственных ценностей, идеалов студентов на примере известных ученых, внесших большой вклад в развитие естествознания; использования в учебно-воспитательном процессе отрывков из литературных произведений и репродукций художников при раскрытии ценностей природы и человеческих отношений, при анализе, оценке явлений и процессов окружающей действительности и предвидении последствий своих и чужих поступков по отношению к природе и к людям.
Коммуникативный компонент модели
развития нравственного потенциала предполагает организацию ценностно-смыслового восприятия и усвоения будущими педагогами содержания естественнонаучного образования, путем использования целостного комплекса разнообразных и взаимодополняющих педагогических методов и средств, направленных на интеллектуальное и эмоциональное нравственное восприятие и усвоение ценностей природного и социального мира в процессе педагогического общения.
Он подразумевает интеграцию методической и предметной подготовки
студентов, аудиторной и внеаудиторной учебно-воспитательной работы, а также реализацию организационно-методической преемственности теоретической и практической профессиональной подготовки будущих педагогов на основе органичного сочетания различных видов учебной и практической деятельности.
Четвертый,
органнзационно-деятелыюстный компонент модели развития нравственного потенциала будущего педагога средствами естественнонаучных дисциплин предполагает моделирование в процессе естественнонаучного образования личностно ориентированных ситуаций проблемно

[стр.,161]

161 2.
Выявление гуманитарного компонента содержания естественнонаучных дисциплин, актуализация его воспитательных возможностей в развитии нравственного потенциала будущего педагога, предполагающая формирование нравственно-мировоззренческих знаний (нравственных взглядов, убеждений и т.д.) и нравственных ценностей (нравственно-экологических ценностей и ценностей межличностного общения и взаимодействия).
Основными направлениями реализации данного условия являются: выделение ценностно-смысловых аспектов в содержании естественнонаучных дисциплин 1-11 курсов; использование в учебно-воспитательном процессе отрывков из литературных произведений и репродукций художников при раскрытии ценностей природы и человеческих отношений, при анализе, оценке явлений и процессов окружающей действительности и предвидении последствий своих и чужих поступков по отношению к природе и к людям; разработка интегративного курса, направленного на формирование нравственно-мировоззренческих знаний, нравственных ценностей, идеалов студентов на примере известных ученых, внесших большой вклад в развитие естествознания; введение в содержание учебно-воспитательной работы по учебным дисциплинам предметного цикла соответствующего учебного материала нравственно-ценностного характера.
I Результатом реализации второго условия является развитие информационного и ценностно-смыслового компонентов нравственного потенциала будущего педагога.
3.
Организация ценностно-смыслового восприятия и усвоения будущими педагогами содержания естественнонаучных дисциплин путем исполь* зования целого комплекса разнообразных и взаимодополняющих педагогических методов и средств, направленных на интеллектуальное и эмоциональное нравственное восприятие и усвоение природного и социального мира.

[Back]