|
организацию гуманистически ориентированной творческой деятельности. Для этого необходимо: создание и умелое разрешение в учебно-воспитательном процессе личностно-ориентированных ситуаций проблемно-нравственного характера, предполагающих осуществление морального выбора; стимулирование и развитие в учебно-воспитательном процессе нравственной рефлексии и эмпатийных способностей учащихся-подростков средствами естественнонаучных дисциплин; формирование активного нравственного поведения учащихсяподростков; установление гуманных взаимоотношений между учителями и школьниками, усиление культурного характера педагогического общения; насыщение творчеством всего учебно-воспитательного процесса, всех форм его организации, различных форм самостоятельной работы с усилением их нравственного аспекта. Таким образом, разработанная в процессе исследования модель (схема 1) призвана осуществить формирование нравственной культуры учащихсяподростков средствами естественнонаучных дисциплин путем целостной реализации целевого, содержательного, коммуникативного и организационнодеятельностного компонентов, организации эффективной взаимосвязи учителей и школьников. Ее конкретное содержательное и методическое обеспечение и практическая реализация предположительно позволят добиться эффективного формирования нравственной культуры учащихся-подростков средствами естественнонаучных дисциплин. Разработанная нами педагогическая модель дидактической системы формирования нравственной культуры учащихся-подростков средствами естественнонаучны дисциплин устанавливает логическую взаимосвязь всех компонентов данного процесса: факторов, определяющих требования к нравственной личности; закономерностей, подходов и принципов, форм и методов формирования нравственности; педагогические условия повышения 140 |
45 Взяв за основу структуру ценностно-смыслового потенциала личности, нами разработана структура нравственного потенциала личности будущего педагога, которая включает информационный, ценностно-смысловой, интеллектуальный и деятельностно-инструментальный компоненты. Первый компонент информационный включает наличие у будущих педагогов целостной системы представлений и понятий о сущности, структуре и содержании морали и нравственности, о нравственных принципах, правилах, нормах отношения к природе и окружающим людям. Второй компонент ценностно-смысловой предполагает принятие будущими педагогами гуманистических норм существования в среде обитания, выраженность эмоционально-положительного взгляда на мир, нравственных чувств, ценностно-нравственной мотивации учебной деятельности, базовых ценностных ориентаций, наличие нравственных качеств (доброты, терпимости, внимания, справедливости, эмпатии) и ценностно-нравственного отношения к природе, к людям, к своему организму, к средствам обучения. Третий компонент интеллектуальный предполагает наличие у будущих педагогов развитой способности к нравственному анализу и оценке явлений и процессов окружающей действительности, а также способности к предвидению нравственных последствий своих и чужих поступков. Четвертый компонент деятельностно-инструментальный —предполагает наличие у будущих педагогов способности создания и умелого разрешения в учебно-воспитательном процессе личностно-ориентированных ситуаций проблемно-нравственного характера, предполагающих осуществление морального выбора, готовности к ценностно-нравственной деятельности на природе и со своим окружением, активного нравственного поведения. В таблице 1 представлена разработанная нами модель нравственного потенциала будущего педагога. нравственного характера, а также организацию гуманистически ориентированной творческой деятельности. Для этого необходимо: создание и умелое разрешение в учебно-воспитательном процессе личностно-ориентированных ситуаций проблемно-нравственного характера, предполагающих осуществление морального выбора; стимулирование и развитие в учебно-воспитательном процессе нравственной рефлексии и эмпатийных способностей будущих педагогов средствами естественнонаучных дисциплин; формирование активного нравственного поведения будущих педагогов; установление гуманных взаимоотношений между преподавателями и студентами, усиление культурного характера педагогического общения; насыщение творчеством всего учебно-воспитательного процесса, всех формы его организации (лекций, лабораторно-практических и семинарских занятий, полевых практик), различных форм научно-исследовательской и самостоятельной работы с усилением их нравственного аспекта. Таким образом, разработанная в процессе исследования модель призвана осуществить развитие нравственного потенциала будущего педагога средствами естественнонаучных дисциплин путем целостной реализации целевого, содержательного, коммуникативного и организационнодеятельностного компонентов, организации эффективной взаимосвязи преподавателей и студентов. Ее конкретное содержательное и методическое обеспечение и практическая реализация, предположительно, позволят добиться эффективного развития нравственного потенциала будущего педагога средствами естественнонаучных дисциплин. Схематически данная модель представлена на схеме 1. 163 смыслового отношения и эмпатийного, рефлексивного поведения к природе и людям. По результатам исследования основными направлениями реализации данного условия являются: создание и умелое разрешение в учебно-воспитательном процессе личностно-ориентированных ситуаций проблемно-нравственного характера, предполагающих моральный выбор; целенаправленное стимулирование и развитие в учебновоспитательном процессе нравственной рефлексии и эмпатийных способностей будущих педагогов средствами естественнонаучных дисциплин; формирование активного нравственного поведение студентов; обеспечение внутренней свободы индивида и возможности свободного волеизъявления. Результатом реализации четвертого условия является развитие ценностно-смыслового, интеллектуального и деятельностно-инструментального компонентов нравственного потенциала будущего педагога. 5. Организация гуманистически ориентированной творческой деятельности будущих педагогов, предполагающая через раскрытие нравственных возможностей природы пробудить и развить способность и потребность нравственно-творчески осваивать природное пространство и социальный мир. В процессе исследования были определены основные направления реализации данного условия: субъект-субъектные отношения между студентами и преподавателями должны отличатся гуманистичностыо, доброжелательностью, комфортностью для студентов; содержание гуманистически ориентированной творческой деятельности определяется системой общечеловеческих ценностей, выражается в открытости к проблематизации, диалогу и индивидуализации педагогического взаимодействия; |