Проверяемый текст
Афонина, Елена Александровна; Развитие нравственного потенциала будущего педагога средствами естественнонаучных дисциплин (Диссертация 2006)
[стр. 141]

уровня нравственной воспитанности; результаты нравственного воспитания 141 подростков на основе естественнонаучных знаний.
Схема 1 Модель дидактической системы формировании нравственной культуры учащихся______________подростков средствами естественнонаучных дисциплин Педагогические условия формировании праве] венной культуры учащихся** подростков средствами естест венпонаучных дисциплин_____________ т л 5 о ъш р * * л га о н “ о п к с: »/ о о © ^ 53 C J О Ч-> Структура формировании нравственной культуры I.
Целевой компонент —проектирование нравственного аспекта целей и задач
естествннонаучного образования II.
Содержательный компонент проектирование гуманитарного аспекта содержания естественнонаучных дисциплин, актуализация их
нравственных возможностей III.
Коммуникативный компонент организация ценностносмыслового восприятия и усвоения
учащимися содержания естественнонаучного образования в процессе обучения IV.
Организационно-деятельностный компонент — моделирование в процессе естественнонаучного образования личностио ориентированных ситуаций проблемнонравственного характера, организация гуманистически ориентированной творческой деятельности а о ¡¡S 5 3 Н 1I 5 & г > 53 2 it К 53 3 5 5 1 i >> & о н сз о « 3 ЛЕдиный учебно-воспитательный процесс школы 2.2.
Опытно-экспериментальная работа по
формированию нравственной культуры учащихся-подростков.
Экспериментальный этап исследования был посвящен проверке педагогических условий
формирования нравственной культуры учащихсяподростков средствами естественнонаучных дисциплин.
Он проводился на протяжении
трех лет в школах-гимназиях № 3, 12, 13, 17, 18, 27 и средних школах № 46 и № 150 г.
Казани.
В эксперименте приняло участие 556 учащихся 6 9-х классов, а также 12 учителей естественнонаучных дисциплин.
С самого начала эксперимента они проявили к нему живой интерес.
[стр. 125]

125 Схема 1 МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ НРАВСТВЕННОГО ПОТЕНЦИАЛА БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА СРЕДСТВАМИ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ДИСЦИПЛИН Педагогические условии развитии нравственного потенциала будущего педагога средствами естественнонаучных дисциплин iт 1 0J ¡ г м 5 О н о 5 о 3 U t се 2 ■— « ■Ml мг ч о 3 ES О 3 с .
X 15 3 Ч м .
И 2 СJ В" О wm X 2 5 3 0» с н о к м Р 5 и К S л 16 2 о 9 о ¡Г U о U ее о С ч—► л ► Структура развития нравственного потенциала I.
Целевой компонент -проектирование нравственного аспекта целей и задач
естественнонаучного образования 11, Содержательный компонент-проектирование гуманитарного аспекта содержания естественнонаучных дисциплин, актуализация их нравственно-аксиологического потенциала III.
Коммуникативный компонент организация ценностно-смыслового восприятия и усвоения
будущими педагогами содержания естественнонаучного образования в процессе педагогического общения IV, Организанионно-деятельиостный компонент моделирование в процессе естественнонаучного образования личностно ориентированных ситуаций проблемионравстоешюго характера, организация гуманистически ориентированной творческой деятельности Xг?с\» и и , р сз а р2 и 2 Чо £э ти* опmi {Г 0 1 и ар я р чо по 33 Единый учебно-воспитательный процесс педагогического вуза 2,2.
Опытно-экспериментальная работа по
проверке эффективности системы развития нравственного потенциала будущего педагога средствами естественнонаучных дисциплин Экспериментальный этап исследования был посвящен проверке педагогических условий развития нравственного потенциала будущего педагога средствами естественнонаучных дисциплин.
Он проводился на протяжении


[стр.,157]

1.
В ходе эксперимента было установлено, что эффективное развитие нравственного потенциала будущего педагога средствами естественнонаучных дисциплин в педагогическом вузе происходило при реализации ряда педагогических условий: усиление нравственного аспекта целей и задач естественнонаучного образования; выявление гуманитарного компонента содержания естественнонаучных дисциплин, актуализация его воспитательных возможностей; организация ценностно-смыслового восприятия и усвоения содержания естественнонаучных дисциплин; моделирование в процессе естественнонаучного образования личностно ориентированных ситуаций проблемно-нравственного характера; организация гуманистически ориентированной творческой деятельности.
2.
Исходя из данных условий, была разработана дидактическая система развития нравственного потенциала будущего педагога средствами естественнонаучных дисциплин, включающая в себя следующие компоненты: целевой, содержательный, коммуникативный и организационнодеятельностный.
3.
Научно-методическая деятельность по развитию нравственного потенциала будущего педагога средствами естественнонаучных дисциплин осуществлялась за счет перевода методической работы с репродуктивного на продуктивно-творческий уровень, выражающийся в тщательном анализе содержания изучаемых предметов с точки зрения их нравственной ценности, в подборе дополнительного материала к темам, обогащающего их нравственную значимость, в четком определении нравственных понятий и знаний по каждой изучаемой теме, в конкретизации воспитательных задач по развитию нравственных чувств, нравственных отношений и поведения будущего педагога; в разработке и использовании диагностических методик по выявлению уровня развития нравственного потенциала будущих педагогов.
4.
Приоритетными формами в развитии нравственного потенциала бу

[стр.,164]

164 творчеством должен быть пронизан весь учебно-воспитательный процесс, все формы его организации (лекции, лабораторно-практические и семинарские занятия, полевые практики), а особенно различные формы научноисследовательской и самостоятельной работы; усиление нравственного аспекта научной деятельности студента.
Результатом реализации пятого условия является развитие информационного, ценностно-смыслового, интеллектуального и деятельностноинструментального компонентов нравственного потенциала будущего педагога.
Специфика предмета и задач диссертационного исследования определила структурно-организационное содержание теоретической модели, а также разработанной на ее основе дидактической системы развития нравственного потенциала будущего педагога средствами естественнонаучных дисциплин, включающее в себя четыре компонента: целевой проектирование нравственного аспекта целей и задач естественнонаучного образования, содержательный проектирование гуманитарного аспекта содержания естественнонаучных дисциплин, актуализация их нравственно-аксиологического потенциала, коммуникативный организация ценностно-смыслового восприятия и усвоения студентами содержания естественнонаучного образования в процессе педагогического общения, организационно-деятельностный моделирование в процессе естественнонаучного образования личностно ориентированных ситуаций проблемно-нравственного характера и организация гуманистически ориентированной творческой деятельности.
В результате исследования определены уровни развития нравственного потенциала будущего педагога: высокий, средний, низкий и очень низкий.
Разработаны критерии (информационный, ценностно-смысловой, интеллектуальный и деятельностно-инструментальный), а также показатели нравственного потенциала будущего педагога.
Разработана эффективная система развития нравственного потенциала будущего педагога средствами естест

[Back]