|
потребность и способность подростков заботиться о людях; проявление нравственной культуры в практической деятельности. Для всех уровней каждого критерия сформирован эталон, с помощью которого можно определить уровень нравственной культуры подростка по всем критериям. Для получения данных, по которым можно судить об уровне нравственной культуры школьников, В.И. Андреев использовал анкету с вопросами закрытого и открытого типа. Вопросы анкеты подобраны и сгруппированы таким образом, чтобы можно было составить представление об уровне того или иного критерия нравственной культуры учащегося. Информацию по таким критериям, как развитость нравственных чувств и проявление нравственной культуры в практической деятельности, автор исследования собирал с помощью наблюдений и специально организованных ситуаций [14, с.5-7]. В.В. Сериков [183] выделяет показатели сформированное™ нравственной культуры школьников по каждому из четырех выявленных компонентов познавательному, эмоционально-ценностному, нравственно-правовому и деятельностному. На этой основе им констатируется состояние данных показателей с помощью специально подобранных анкет и вопросников, он добавляет к ним наблюдения при работе с деятельностным компонентом. Затем определяется уровень нравственной культуры по сумме баллов и т.д. Признавая достоинства всех приведенных выше методик, необходимо отметить, что они разработаны и предназначены для решения своего специфического типа исследовательских задач. Поэтому в нашем исследовании невозможно применять полностью ни одну из описанных диагностических методик. Нами за основу была взята структура ценностно-смыслового потенциала, разработанная И.Э. Ярмакеевым [233]. В процессе исследования была разработана теоретическая модель нравственной культуры учащихсяподростков, состоящая из четырех базовых компонентов, таких, как основы знаний о нравственности, основы нравственной направленности личности, основы нравственного мышления, основы нравственных умений. 145 |
разработана теоретическая модель нравственного потенциала будущего педагога, состоящая из четырех базовых компонентов, таких, как основы знаний о нравственности, основы нравственной направленности личности, основы нравственного мышления, основы нравственных умений. При определении критериев, показателей и уровней нравственного потенциала будущего педагога мы опирались на данную модель, компоненты которой в ходе всех этапов опытной работы уточнялись, получали свое подтверждение, приобретали обоснованность. Таким образом, были выделены четыре критерия нравственного потенциала будущего педагога, соответствующие основным ее компонентам: информационный; ценностно-смысловой; интеллектуальный; деятельностно-инструментальный. По каждому из данных критериев были выделены основные показатели, отражающие содержание нравственного потенциала будущего педагога: 1. Показатели, соответствующие информационному критерию: знания о сущности нравственности и морали; знания принципов, правил, норм отношения к природе; знания принципов, правил, норм отношения к окружающим людям. 2. Показатели, соответствующие ценностно-смысловому критерию: убеждение в необходимости гуманного отношения к природе и к людям с позиций доброты, терпимости, внимания, справедливости; убеждение в необходимости нравственной ответственности за сохранение природы, счастье и благополучие окружающих людей; способность к эмоциональному переживанию и сопереживанию нравственных аспектов окружающей действительности и человеческих отношений. 3. Показатели соответствующие интеллектуальному критерию: |