|
данных), интерпретация данных должна быть свободна от субъективных воздействий (объективность интерпретации результатов). Научное исследование считается валидным, если соблюдается условие достоверности и объективности. Достоверность, в свою очередь, также предполагает объективность исследования. Только объективные методы могут приводить к надежным и достоверным результатам. Для обеспечения надежности исследования по каждому из измеряемых показателей были разработаны разноуровневые критерии оценки полученных данных. Диагностические анкеты и вопросники составлялись таким образом, чтобы, кроме вышеперечисленных требований валидности, релиабильности и объективности, отвечать также основным требованиям, выработанным в опыте многих научных исследований [114, с.49-50]: 1. Вопросы должны соответствовать теме и задачам исследования уровня нравственной культуры учащихся средних классов. 2. Формулировки вопросов должны соответствовать возрасту и уровню развития учащихся средних классов. 3. Форма вопросов предполагает однозначный точный ответ, по возможности исключая множественность ответов. 4. Вопросы должны быть сформулированы так, чтобы не подсказывать правильного ответа и не допускать возможности недопустимого ответа. 5. Количество вопросов, если оно большое, должно быть разделено на группы, чтобы не вызывать отрицательного отношения к исследованию. С учетом перечисленных требований были сформулированы вопросы для выявления данных показателей. На их основе были составлены опросные листы для исследования каждого компонента нравственной культуры. Для оценки знаний был составлен вопросник (Приложение 5) в связи с необходимостью оценить полноту знаний о сущности нравственности, морали, нравственных принципов отношения к окружающим людям и к природе, умения соотносить знания из различных областей наук. 149 |
рительного инструмента или метода исследования можно обосновать, проведя повторное измерение показателя с небольшим временным интервалом. Объективность методики получения данных означает устранение влияния субъективных факторов со стороны лиц, проводящих исследование. Для установления объективности необходимо проводить исследования в максимально унифицированных условиях (объективность проведения измерения), для оценки результатов необходимо использовать одинаковые оценочные шкалы и эталоны, чтобы разные лица, проводящие исследование в сходных условиях, получили сходные результаты (объективность обработки данных), интерпретация данных должна быть свободна от субъективных воздействий (объективность интерпретации результатов). Научное исследование считается валидным, если соблюдается условие достоверности и объективности. Достоверность, в свою очередь, также предполагает объективность исследования. Только объективные методы могут приводить к надежным и достоверным результатам. Для обеспечения надежности исследования по каждому из измеряемых показателей были разработаны разноуровневые критерии оценки полученных данных. Диагностические анкеты и вопросники составлялись таким образом, чтобы, кроме вышеперечисленных требований валидности, релиабильности и объективности, отвечать также основным требованиям, выработанным в опыте многих научных исследований [114]: 1. Вопросы должны соответствовать теме и задачам исследования уровня нравственного потенциала будущего педагога. 2. Формулировки вопросов должны соответствовать возрасту и уровню развития студентов. 3. Форма вопросов предполагает однозначный точный ответ, по возможности, исключая множественность ответов. 4. Вопросы должны быть сформулированы так, чтобы не подсказывать правильного ответа и не допускать возможности недопустимого ответа. 5. Количество вопросов, если оно большое, должно быть разделено на группы, чтобы не вызывать отрицательного отношения к исследованию. С учетом перечисленных требований были сформулированы вопросы для выявления данных показателей. На их основе были составлены опросные листы для исследования каждого компонента нравственного потенциала. Для оценки знаний был составлен вопросник (см. приложение 9) в связи с необходимостью оценить полноту знаний о сущности нравственности, морали, нравственных принципов отношения к природе и окружающим людям, умения соотносить знания из различных областей наук. Для изучения ценностно-смыслового компонента использовалось сочетание методов анкетирования и наблюдения (см. приложение 10), методика диагностики уровня эмпатических способностей В.В. Бойко [145, с. 673-676]. Исследование уровня нравственного мышления потребовало применения комплекса специальных тестовых заданий, содержащих задачи проблемно-нравственного характера, требующие проявления соответствующих мыслительных действий (см. приложение 11). Диагностика деятельностного компонента нравственного потенциала потребовала применения вопросов закрытого типа на выявление умений осуществлять нравственный выбор (см. приложение 12), экспертного опроса (см. приложение 13) и специальных наблюдений за деятельностью и поведением студентов. Исходя из суммы баллов по каждому комплексу тестовых заданий по специально разработанной оценочной шкале, определялся уровень развития у будущего педагога соответствующего компонента нравственного потенциала, который сопоставлялся также с данными наблюдений. Общий уровень нравственного потенциала определялся по совокупности уровней всех его компонентов. Уровни нравственного потенциала будущего педагога можно охарактеризовать следующим образом: |