Проверяемый текст
Афонина, Елена Александровна; Развитие нравственного потенциала будущего педагога средствами естественнонаучных дисциплин (Диссертация 2006)
[стр. 154]

имеют средний, 39,6% низкий и 51% очень низкий уровень знаний нравственных принципов отношения к окружающим людям.
У
учащихся 8-го класса, соответственно, 30,2% опрошенных имеют средний, 35,8% низкий и 34% очень низкий уровень.
Ценностно-смысловой компонент нравственной культуры учащихсяподростков развит в основном на уровне, не отражающем целостного мировоззрения.
Готовность же осознанно проявлять социально одобряемое поведение в обществе реально высказывают лишь немногие.
Убеждение в необходимости гуманного отношения и нравственной ответственности по отношению к
людям, к природе присуще 54,7% семиклассникам и 32,1% восьмиклассникам (средний уровень), 32,1% и 54,7% имеют низкий уровень, 13,2% очень низкий уровень.
Способность к эмпатии у учащихся выражена слабо.
Учащиеся с высокими эмпатийными способностями отсутствовали вообще.
Имеют
среднюю способность к эмпатии 24,5% семиклассников и 15,1% учащихся восьмых классов, низкие 54,7% и 58,5%, очень низкие-20,8% и 26,4% соответственно.
Явно недостаточно развит у
учащихся интеллектуальный компонент нравственной культуры.
Ими осознаются в основном лишь
поверхностно схематичные взаимосвязи социальных явлений и процессов, взаимоотношений между людьми, а также между обществом и природой.
Средняя способность к нравственному анализу и оценке явлений и процессов окружающей действительности присуща чуть более 30%
семиклассников, лишь меньшинство из них (27,4%) способно предвидеть не только ближайшие, но и более отдаленные последствия происходящих в обществе изменений.
Слабо развит у учащихся деятельностно-инструментальный компонент нравственной культуры.
Осуществить нравственный выбор на основе нравственных принципов лишь в личностно значимых ситуациях могут 56,6%
семиклассников и 43,4% восьмиклассников.
Нравственные поступки совершаются учащимися лишь по отношению к близким людям и личностно значимым природным объектам.
Из нравственных поступков были названы
154
[стр. 134]

1.
Высокий, Глубокие и прочные знания о нравственности, морали, нравственных принципах отношения к природе и к людям, которые осознаются одновременно как общественные и личностно необходимые.
Сильно развит интерес к природе и к людям, эмоциональная чувствительность, проявляется способность сопереживать и сострадать всему живому.
Искреннее проявление гуманного и ответственного отношения к людям и природе.
Постоянный анализ и оценка явлений и процессов окружающей действительности с позиций нравственных ценностей, с целью предвидеть последствия своих и чужих поступков.
Активны, всегда осуществляют нравственный выбор на основе нравственных принципов и проявляют устойчивое стремление к нравственным поступкам в природе и к окружающим людям.
2.
Средний.
Анализ и ясное понимание общественно-личного смысла определенного круга нравственных норм и принципов, но значительная часть основополагающих требований морали остается личностно индифферентной.
Доброжелательное отношение к природе и людям, в отдельных случаях проявление сильных эмоций, в том числе сопереживания.
Умеренное проявление интереса и потребности в общении с природой и окружающими людьми.
Импульсивно проявляющаяся способность к оценке явлений и процессов окружающей действительности с позиции нравственных ценностей, с целью предвидеть не только ближайшие, но и чуть более отдаленные элементарные последствия своих и чужих поступков.
Знание и соблюдение основных правил поведения в природе и социуме, осознание их важности.
Осуществление нравственного выбора на основе нравственных принципов лишь в личностно значимых ситуациях, совершение нравственных поступков лишь по отношению к близким людям и личностно значимым природным объектам.
Поддержание активного нравственного поведения, осуществляемого другими.
3.
Низкий.
Поверхностные знания о нравственности, морали, нравственных принципах отношения к природе и к людям, не опирающиеся на понимание их социально-личностного значения.
Проявление чувств редкое и

[стр.,137]

развития нравственного потенциала, подавляющее большинство из них обнаружило низкий уровень (64,2% первокурсников и 67,9% второкурсников) и очень низкий (соответственно 22,6% и 13,2%) уровень.
Высокого уровня развития нравственного потенциала не выявлено ни у одного из участников эксперимента.
Давая оценку развития различных компонентов нравственного потенциала будущего педагога, можно констатировать следующее.
Информационный компонент нравственного потенциала развит незначительно, особенно у студентов первого курса, их нравственные знания поверхностны, недостаточно прочны и полны по объему, отсутствует понимание их социальноличностного значения, отсутствуют междисциплинарные связи.
Всего лишь 7,5% первокурсников имеет средний, 51% низкий и 41,5% очень низкий уровень знаний о нравственности, морали.
У студентов второго курса 28,3% опрошенных имеют средний, 54,7% низкий и 17% очень низкий уровень нравственных знаний.
В отношении соблюдения нравственных принципов к природе и к окружающим людям нами получен аналогичный результат.
Всего лишь 15,1% первокурсников имеет средний, 39,6% низкий и 45,3% очень низкий уровень знаний нравственных принципов отношения к природе.
У студентов второго курса соответственно 18,9% опрошенных имеют средний, 41,5% низкий и 39,6% очень низкий уровень.
Только 9,4% первокурсников имеет средний, 39,6% низкий и 51% очень низкий уровень знаний нравственных принципов отношения к окружающим людям.
У
студентов второго курса соответственно 30,2% опрошенных имеют средний, 35,8% низкий и 34% очень низкий уровень.
Ценностно-смысловая составляющая нравственного потенциала будущего педагога развита чуть выше у первокурсников.
Убеждение в необходимости гуманного отношения и нравственной ответственности по отношению к
природе и людям присуще 54,7% первокурсников и 32,1% второкурсников (средний уровень), 32,1% и 54,7% (низкий уровень) и по 13,2% (очень низкий

[стр.,138]

уровень).
Способность к эмпатии у студентов выражена слабо.
Студенты с высокими эмпатийными способностями отсутствовали вообще.
Имеют
средние способности к эмпатии 24,5% первокурсников и 15,1% студентов второго курса, низкие 54,7% и 58,5%, очень низкие 20,8% и 26,4% соответственно.
Явно недостаточно развит у
студентов интеллектуальный компонент нравственного потенциала.
Ими осознаются в основном лишь
поверхностные взаимосвязи природных явлений и процессов, взаимоотношений между людьми, а также между обществом и природой.
Средняя способность к нравственному анализу и оценке явлений и процессов окружающей действительности присуща чуть более 30%
второкурсников.
Лишь меньшинство из них (22,6 %) способно предвидеть не только ближайшие, но и чуть отдаленные нравственные последствия своих и чужих поступков.
У первокурсников интеллектуальный компонент находится на еще более низком уровне развития.
Слабо развит у студентов деятельностно-инструментальный компонент нравственного потенциала.
Осуществить нравственный выбор на основе нравственных принципов лишь в личностно значимых ситуациях могут 56,6%
второкурсников и 43,4% первокурсников.
Нравственные поступки студентами совершаются лишь по отношению к близким людям и личностно значимым природным объектам.
Из нравственных поступков были названы:
помощь родителям по хозяйству, уход за домашними животными, работа на приусадебном участке, развешивание скворечников, кормление птиц, бездомных животных, высадка желудей в лесу, уборка мусора на субботниках.
Информационный, интеллектуальный и деятельностно-инструментальный компоненты оказались чуть выше у студентов второго курса, а ценностно-смысловой компонент лучше развит у студентов-первокурсников.
Таким образом, нами экспериментально подтвердился известный перекос в сторону развития преимущественно когнитивного и профессиональнодеятельностного компонентов профессиональной подготовки будущего педагога и слабое развитие личностного ценностно-смыслового компонента.

[Back]