|
занятия осуществлялось уточнение, личностное осмысление новых нравственных понятий и тем. Значительное воспитательное воздействие на учащихся оказывали также познавательно-игровые мероприятия по естественнонаучным дисциплинам — «Лучший знаток биологии», «Путешествие в страну химии», «Поле чудес», «Что, где, когда?» Применялись также другие формы внеклассной активности учащихся, концентрирующие и усваивающие их нравственно-ценностную мотивацию: праздник урожая, выпуск стенгазет, оформление стендов на биологическую тематику, составление букетов, композиций из растений, участие в выставках даров природы «Щедрая осень» и др. Особое место в решении задач формирования эмоционально-ценностной сферы учащихся, как показывало исследование, занимают такие формы учебновоспитательной работы, как посещение зоопарка, ботанического сада, зоологического музея при КГУ, зоологического музея при ТГГПУ, промышленных предприятий, участие в посильной помощи данным учреждениям (изготовление и развешивание кормушек, скворечников для птиц). Живые наглядные впечатления, опыт непосредственного общения с людьми, живыми природными объектами, коллективный труд на общее благо пробуждали личностное нравственно-ценностное отношение к природе, окружающим людям и трудовой деятельности. В рамках реализации четвертого педагогического условия формирования нравственной культуры учащихся-подростков средствами естественнонаучных дисциплин были разработаны и использованы на учебных занятиях и во внеклассной работе личностно ориентированные ситуации нравственнопознавательного характера, требующие от учащихся проявления личностносмыслового отношения к уровню личного нравственного состояния. Мы понимали под личностно ориентированной ситуацией особый педагогический механизм, который ставит ученика в новые условия, трансформирующие привычный ход его жизнедеятельности и мышления, что требует своего осмысления. 159 |
Значительное воспитательное воздействие на студентов оказывал сам факт подготовки и участия во внеаудиторном мероприятии по ботанике, зоологии и пр., углубленное знакомство с актуальными естественнонаучными проблемами. Кроме познавательно-игровых мероприятий (конкурсов и викторин «Лучший знаток ботаники», игр «Поле чудес», «Что, где, когда», с использованием ботанической или зоологической терминологии, ключевых проблем данных дисциплин), применялись также другие формы внеаудиторной активности студентов, концентрирующие и усваивающие их нравственно-ценностную мотивацию. Например, «День птиц», программа наблюдений за миграцией птиц, праздник урожая, выпуск стенгазет, оформление стендов на биологическую тематику, участие в выставках елочных композиций «Оставим елочку в лесу», даров природы «Щедрая осень», домашних питомцев, букетов и композиций из растений и т.д. Особое место в решении задач формирования эмоциональноценностной мотивации студентов, как показывает практика, занимают такие формы учебно-воспитательной работы, как посещение лесного питомника, музея живой природы, проведение бесед с научными сотрудниками национального парка «Нижняя Кама», участие в посильной помощи данным учреждениям (высадка елочек, сосен в лесу, сбор желудей, уборка мусора в лесном массиве, очистка русла рек и ручьев, изготовление и развешивание кормушек, скворечников для птиц, изготовление экспонатов для университетского зоологического музея, учебных кабинетов и т.д.). Живые, наглядные впечатления, опыт непосредственного общения с людьми, живыми природными объектами, коллективный труд на общее благо способны пробудить личностное нравственно-ценностное отношение к природе, окружающим людям и способствует изучению естественнонаучных дисциплин. Готовность личности свободно, сознательно, грамотно действовать в природном окружении выражается в запасе специальных знаний, целенаправленных умений и навыков «...и предвидении результатов своих дейст |