|
171 Выводы по второй главе В ходе опытно-экспериментальной работы была осуществлена экспериментальная проверка разработанных в процессе исследования педагогических условий формирования нравственной культуры учащихсяподростков средствами естественнонаучных дисциплин и системы формирования нравственной культуры учащихся-подростков, реализующей выявленные педагогические условия. 1. В ходе эксперимента было установлено, что эффективное формирование нравственной культуры учащихся-подростков средствами естественнонаучных дисциплин в школах происходило при реализации ряда педагогических условий: усиления нравственного аспекта целей и задач естественнонаучного образования; выявления гуманитарного компонента содержания естественнонаучных дисциплин, актуализации её воспитательных возможностей; организации ценностно-смыслового восприятия и усвоения содержания естественнонаучных дисциплин; моделирования в процессе естественнонаучного образования личностно-ориентированных ситуаций проблемно-нравственного характера; организации гуманистически ориентированной творческой деятельности. 2. Исходя из данных условий, была разработана модель дидактической системы формирования нравственной культуры учащихся-подростков средствами естественнонаучных дисциплин, включающая в себя следующие компоненты: целевой, содержательный, коммуникативный и организационнодеятельностный. 3. Научно-методическая деятельность по формированию нравственной культуры учащихся-подростков средствами естественнонаучных дисциплин осуществлялась за счет перевода методической работы с репродуктивного на репродуктивно-творческий уровень, заключающийся в тщательном анализе содержания изучаемых предметов с точки зрения их нравственной ценности, в подборе дополнительного материала к темам, обогащающего их нравственную |
практической реализации данного процесса. Необходимость практического решения данного противоречия определяет проблему диссертационного исследования, заключающуюся в научно-теоретическом осмыслении и экспериментальной проверке возможностей развития нравственного потенциала будущего педагога средствами естественнонаучных дисциплин. Актуальность, теоретическая и практическая значимость данной проблемы обусловили выбор темы исследования «Развитие нравственного потенциала будущего педагога средствами естественнонаучных дисциплин». Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия эффективного развития нравственного потенциала будущего педагога средствами естественнонаучных дисциплин. Объект исследования: процесс развития нравственного потенциала будущего педагога. Предмет исследования: педагогические условия развития нравственного потенциала будущего педагога средствами естественнонаучных дисциплин. Гипотеза исследования: процесс развития нравственного потенциала будущего педагога средствами естественнонаучных дисциплин будет наиболее эффективен при реализации следующих педагогических условий: усиление нравственного аспекта целей и задач естественнонаучного образования; выявление гуманитарного компонента содержания естественнонаучных дисциплин, актуализация его воспитательных возможностей в развитии нравственного потенциала будущего педагога; организация ценностно-смыслового восприятия и усвоения будущими педагогами содержания естественнонаучных дисциплин; моделирование в процессе естественнонаучного образования личностно ориентированных ситуаций проблемно-нравственного характера; дям и необходимости выстраивать свою деятельность и поведение с учетом своего окружения; выявление гуманитарного компонента содержания естественнонаучных дисциплин, актуализация его воспитательных возможностей в развитии нравственного потенциала будущего педагога, предполагающая формирование нравственно-мировоззренческих знаний (нравственных взглядов, убеждений и т.д.) и нравственных ценностей (нравственно-экологических ценностей и ценностей межличностного общения и взаимодействия); организация ценностно-смыслового восприятия и усвоения будущими педагогами содержания естественнонаучных дисциплин путем использования целого комплекса разнообразных и взаимодополняющих педагогических методов и средств, направленных на интеллектуальное и эмоциональное нравственное восприятие и усвоение природного и социального мира; моделирование в процессе естественнонаучного образования личностно ориентированных ситуаций проблемно-нравственного характера, требующих от будущих педагогов проявления нравственного личностносмыслового отношения и эмпатийного, рефлексивного поведения к природе и людям; организация гуманистически ориентированной творческой деятельности будущих педагогов, предполагающая через раскрытие нравственных возможностей природы пробудить и развить способность и потребность нравственно-творчески осваивать природное пространство и социальный мир; 3) разработана модель развития нравственного потенциала будущего педагога средствами естественнонаучных дисциплин, включающая следующие компоненты: целевой, содержательный, коммуникативный, организационно-деятельностный; 4) разработаны и обоснованы критерии развития нравственного потенциала будущего педагога, а также определены четыре основных уровня его 1. В ходе эксперимента было установлено, что эффективное развитие нравственного потенциала будущего педагога средствами естественнонаучных дисциплин в педагогическом вузе происходило при реализации ряда педагогических условий: усиление нравственного аспекта целей и задач естественнонаучного образования; выявление гуманитарного компонента содержания естественнонаучных дисциплин, актуализация его воспитательных возможностей; организация ценностно-смыслового восприятия и усвоения содержания естественнонаучных дисциплин; моделирование в процессе естественнонаучного образования личностно ориентированных ситуаций проблемно-нравственного характера; организация гуманистически ориентированной творческой деятельности. 2. Исходя из данных условий, была разработана дидактическая система развития нравственного потенциала будущего педагога средствами естественнонаучных дисциплин, включающая в себя следующие компоненты: целевой, содержательный, коммуникативный и организационнодеятельностный. 3. Научно-методическая деятельность по развитию нравственного потенциала будущего педагога средствами естественнонаучных дисциплин осуществлялась за счет перевода методической работы с репродуктивного на продуктивно-творческий уровень, выражающийся в тщательном анализе содержания изучаемых предметов с точки зрения их нравственной ценности, в подборе дополнительного материала к темам, обогащающего их нравственную значимость, в четком определении нравственных понятий и знаний по каждой изучаемой теме, в конкретизации воспитательных задач по развитию нравственных чувств, нравственных отношений и поведения будущего педагога; в разработке и использовании диагностических методик по выявлению уровня развития нравственного потенциала будущих педагогов. 4. Приоритетными формами в развитии нравственного потенциала бу |