|
формирования нравственной культуры учащихся-подростков и в то же время немалые противоречия и проблемы в области практики реализации этих возможностей. Теоретический анализ выявленных в процессе исследования противоречий и проблем позволил определить педагогические условия формирования нравственной культуры учащихся-подростков средствами естественнонаучных дисциплин: 1. Усиление нравственного аспекта целей и задач естественнонаучного образования, позволяющее сформировать у учащихся убеждения о недопустимости потребительского отношения к природе и окружающим людям и необходимости выстраивать свою деятельность и поведение с учетом своего окружения. Основными направлениями реализации данного условия являются: построение функционально-целевой модели естественнонаучных дисциплин. постановка в учебных программах, учебно-методических пособиях взаимосвязанных обучающих, развивающих и воспитывающих целей и задач. образование устойчивых активных интересов учащихся к изучению естественнонаучных дисциплин. Результатом реализации первого условия предположительно должно явиться развитие когнитивного и ценностно-смыслового компонентов нравственной культуры учащихся. 2. Выявление гуманитарного компонента содержания естественнонаучных дисциплин, актуализация его воспитательных возможностей в формировании нравственной культуры учащихся, предполагающего формирование нравственной культуры учащихся, знаний (нравственных взглядов, убеждений и т.д.) и нравственных ценностей (нравственно-экологических нравственно-эстетических, нравственновалеологических ценностей и ценностей межличностного общения и взаимодействия). Основными направлениями реализации данного условия являются: 174 |
дям и необходимости выстраивать свою деятельность и поведение с учетом своего окружения; выявление гуманитарного компонента содержания естественнонаучных дисциплин, актуализация его воспитательных возможностей в развитии нравственного потенциала будущего педагога, предполагающая формирование нравственно-мировоззренческих знаний (нравственных взглядов, убеждений и т.д.) и нравственных ценностей (нравственно-экологических ценностей и ценностей межличностного общения и взаимодействия); организация ценностно-смыслового восприятия и усвоения будущими педагогами содержания естественнонаучных дисциплин путем использования целого комплекса разнообразных и взаимодополняющих педагогических методов и средств, направленных на интеллектуальное и эмоциональное нравственное восприятие и усвоение природного и социального мира; моделирование в процессе естественнонаучного образования личностно ориентированных ситуаций проблемно-нравственного характера, требующих от будущих педагогов проявления нравственного личностносмыслового отношения и эмпатийного, рефлексивного поведения к природе и людям; организация гуманистически ориентированной творческой деятельности будущих педагогов, предполагающая через раскрытие нравственных возможностей природы пробудить и развить способность и потребность нравственно-творчески осваивать природное пространство и социальный мир; 3) разработана модель развития нравственного потенциала будущего педагога средствами естественнонаучных дисциплин, включающая следующие компоненты: целевой, содержательный, коммуникативный, организационно-деятельностный; 4) разработаны и обоснованы критерии развития нравственного потенциала будущего педагога, а также определены четыре основных уровня его 160 нем нравственного развития личности, который находит отражение в особенностях самопознания, самовоспитания, самооценки; ценностных ориентаций личности, нравственной позиции. Проведенное диссертационное исследование выявило большие педагогические возможности естественнонаучных дисциплин в решении задач развития нравственного потенциала будущего педагога и в то же время немалые противоречия и проблемы в области практики реализации этих возможностей. Теоретический анализ выявленных в процессе исследования противоречий и проблем позволил определить педагогические условия развития нравственного потенциала будущего педагога средствами естественнонаучных дисциплин: 1. Усиление нравственного аспекта целей и задач естественнонаучного образования, позволяющее сформировать у будущих педагогов убеждения в недопустимости потребительского отношения к природе и окружающим людям и необходимости выстраивать свою деятельность и поведение с учетом своего окружения. Основными направлениями реализации данного условия являются: построение функционально-целевой модели естественнонаучных дисциплин 1-11 курсов; постановка в учебных про[раммах, учебно-методических пособиях взаимосвязанных обучающих, развивающих и воспитывающих целей и задач; выделение и реализация нравственного аспекта целей и задач естественнонаучной подготовки будущего педагога; образование устойчивых активных интересов будущих педагогов к изучению естественнонаучных дисциплин. Результатом реализации первого условия является развитие информационного и ценностно-смыслового компонентов нравственного потенциала будущего педагога. 161 2. Выявление гуманитарного компонента содержания естественнонаучных дисциплин, актуализация его воспитательных возможностей в развитии нравственного потенциала будущего педагога, предполагающая формирование нравственно-мировоззренческих знаний (нравственных взглядов, убеждений и т.д.) и нравственных ценностей (нравственно-экологических ценностей и ценностей межличностного общения и взаимодействия). Основными направлениями реализации данного условия являются: выделение ценностно-смысловых аспектов в содержании естественнонаучных дисциплин 1-11 курсов; использование в учебно-воспитательном процессе отрывков из литературных произведений и репродукций художников при раскрытии ценностей природы и человеческих отношений, при анализе, оценке явлений и процессов окружающей действительности и предвидении последствий своих и чужих поступков по отношению к природе и к людям; разработка интегративного курса, направленного на формирование нравственно-мировоззренческих знаний, нравственных ценностей, идеалов студентов на примере известных ученых, внесших большой вклад в развитие естествознания; введение в содержание учебно-воспитательной работы по учебным дисциплинам предметного цикла соответствующего учебного материала нравственно-ценностного характера. I Результатом реализации второго условия является развитие информационного и ценностно-смыслового компонентов нравственного потенциала будущего педагога. 3. Организация ценностно-смыслового восприятия и усвоения будущими педагогами содержания естественнонаучных дисциплин путем исполь* зования целого комплекса разнообразных и взаимодополняющих педагогических методов и средств, направленных на интеллектуальное и эмоциональное нравственное восприятие и усвоение природного и социального мира. |