|
выделение ценностно-смысловых аспектов в содержании естественнонаучных дисциплин; использование в учебно-воспитательном процессе отрывков из литературных произведений и репродукций художников при раскрытии ценностей природы и человеческих отношений, при анализе, оценке явлений и процессов окружающей действительности и предвидении последствий своих и чужих поступков по отношению к природе и людям; Разработка учебно-воспитательных программ, направленных на формирование мировоззренческих знаний, нравственных ценностей, идеалов учащихся. Результатом реализации второго условия является развитие когнитивного и ценностно-смыслового компонентов нравственной культуры учащихся. 3. Организация ценностно-смыслового восприятия и усвоения учащимис содержания естественнонаучных дисциплин путем использования целостного комплекса разнообразных и взаимодополняющих педагогических методов и средств, направленных на интеллектуальное и эмоциональное нравственное восприятие и усвоение ценностей природного и социального мира. Как показало исследование, основными направлениями данного условия являются: систематическая организация направленности учебно-воспитательного процесса на нравственное восприятие природного Мира и человека на урокахлекциях, уроках-семинарах, лабораторно-практических занятиях, во внеклассных работах. Включение в содержание уроков выразительного иллюстративного и раздаточного материала; выявление и использование нравственных аспектов таких форм организации учебного процесса, как, например, экскурсия; соблюдение учителем профессиональной этики; применение метода проблемного изложения учебного материала путем формулировки личностно ориентированных ситуаций проблемнонравственного характера и их последовательного разрешения учителем либо 175 |
3. Разработка интегративного курса, направленного на формирование нравственно-мировоззренческих знаний, нравственных ценностей, идеалов студентов на примере известных ученых, внесших большой вклад в развитие естествознания. 4. Введение в содержание учебно-воспитательной работы по учебным дисциплинам предметного цикла соответствующего учебного материала нравственно-ценностного характера. Результатом реализации второго условия предположительно должно явиться развитие информационного и ценностно-смыслового компонентов нравственного потенциала будущего педагога. Традиционные средства передачи знаний и умений не в состоянии обеспечить решение задач полноценного усвоения студентами различных смыслов и ценностей естественнонаучного образования. Поэтому, следующее педагогическое условие организация ценностно-смыслового восприятия и усвоения будущими педагогами содержания естественнонаучных дисциплин путем использования целостного комплекса разнообразных и взаимодополняющих педагогических методов и средств, направленных на интеллектуальное и эмоциональное нравственное восприятие и усвоение ценностей природного и социального мира. Данное педагогическое условие реализуется в систематической направленности учебно-воспитательного процесса на нравственное восприятие природного мира и человека (на лекциях, семинарских и лабораторнопрактических занятиях, полевых практиках). Лекции являются ведущей формой учебно-воспитательного процесса в вузе. Это логически стройное, последовательное, ясное, эмоциональное изложение научного вопроса на диалектико-материалистической основе. Лекция вводит студентов в науку, знакомит с научно-теоретическими положениями, с методологией. Лекция формирует научно-нравственное мировоззрение, определенные нравственные качества, имеет эмоциональный отклик введения в содержание учебно-воспитательной работы по учебным дисциплинам предметного цикла соответствующего учебного материала ценностно-нравственного характера; изучения интегративного курса, направленного на формирование нравственно-мировоззренческих знаний, нравственных ценностей, идеалов студентов на примере известных ученых, внесших большой вклад в развитие естествознания; использования в учебно-воспитательном процессе отрывков из литературных произведений и репродукций художников при раскрытии ценностей природы и человеческих отношений, при анализе, оценке явлений и процессов окружающей действительности и предвидении последствий своих и чужих поступков по отношению к природе и к людям. Коммуникативный компонент модели развития нравственного потенциала предполагает организацию ценностно-смыслового восприятия и усвоения будущими педагогами содержания естественнонаучного образования, путем использования целостного комплекса разнообразных и взаимодополняющих педагогических методов и средств, направленных на интеллектуальное и эмоциональное нравственное восприятие и усвоение ценностей природного и социального мира в процессе педагогического общения. Он подразумевает интеграцию методической и предметной подготовки студентов, аудиторной и внеаудиторной учебно-воспитательной работы, а также реализацию организационно-методической преемственности теоретической и практической профессиональной подготовки будущих педагогов на основе органичного сочетания различных видов учебной и практической деятельности. Четвертый, органнзационно-деятелыюстный компонент модели развития нравственного потенциала будущего педагога средствами естественнонаучных дисциплин предполагает моделирование в процессе естественнонаучного образования личностно ориентированных ситуаций проблемно 161 2. Выявление гуманитарного компонента содержания естественнонаучных дисциплин, актуализация его воспитательных возможностей в развитии нравственного потенциала будущего педагога, предполагающая формирование нравственно-мировоззренческих знаний (нравственных взглядов, убеждений и т.д.) и нравственных ценностей (нравственно-экологических ценностей и ценностей межличностного общения и взаимодействия). Основными направлениями реализации данного условия являются: выделение ценностно-смысловых аспектов в содержании естественнонаучных дисциплин 1-11 курсов; использование в учебно-воспитательном процессе отрывков из литературных произведений и репродукций художников при раскрытии ценностей природы и человеческих отношений, при анализе, оценке явлений и процессов окружающей действительности и предвидении последствий своих и чужих поступков по отношению к природе и к людям; разработка интегративного курса, направленного на формирование нравственно-мировоззренческих знаний, нравственных ценностей, идеалов студентов на примере известных ученых, внесших большой вклад в развитие естествознания; введение в содержание учебно-воспитательной работы по учебным дисциплинам предметного цикла соответствующего учебного материала нравственно-ценностного характера. I Результатом реализации второго условия является развитие информационного и ценностно-смыслового компонентов нравственного потенциала будущего педагога. 3. Организация ценностно-смыслового восприятия и усвоения будущими педагогами содержания естественнонаучных дисциплин путем исполь* зования целого комплекса разнообразных и взаимодополняющих педагогических методов и средств, направленных на интеллектуальное и эмоциональное нравственное восприятие и усвоение природного и социального мира. |