|
самими учащимися с целью активизации их учебно-познавательной деятельности; организация учебно-воспитательной работы в режиме диалогического общения; последовательное стимулирование учебной самостоятельности учащихся в процессе учебных и внеклассных занятий в русле контекстного подхода к обучению; активизация нравственных возможностей внеклассной работы; умелое регулирование учителем эмоционального состояния учащихся, эмоциональное насыщение учебного материала по естественным дисциплинам, использование художественной литературы и искусства, что должно способствовать возникновению у учащихся глубокого эмоционально насыщенного отношения к основным объектам и проблемам. Результатом реализации третьего условия является развитие когнитивного и ценностно-смыслового компонентов нравственной культуры учащихся. 4. Моделирование в процессе естественнонаучного образования личностно ориентированных ситуаций проблемно-нравственного характера, требующих от учащегося проявления нравственного личностно-смыслового отношения и эмпатийного, рефлексивного поведения к природе и людям. По результатам исследования основными направлениями реализации данного условия являются: создание и умелое разрешение в учебно-воспитательном процессе личностно ориентированных ситуаций проблемно-нравственного характера, предполагающих моральный выбор; целенаправленное стимулирование в учебно-воспитательном процессе нравственной рефлексии учащихся средствами естественнонаучных дисциплин; формирование активного нравственного поведения учащихся; 176 |
нравственного характера и их последовательного разрешения преподавателем, либо самими студентами с целью активизации их учебнопознавательной деятельности. 5. Организация учебно-воспитательной работы в режиме диалогического общения. 6. Последовательное стимулирование учебной самостоятельности студентов, введение их в роль педагога в процессе учебных и внеаудиторных занятий в русле контекстного подхода к обучению. 7. Активизация нравственных возможностей внеаудиторной работы. 8. Необходимо умелое регулирование преподавателем эмоционального состояния студентов, нравственное насыщение учебного материала по естественным дисциплинам, применение средств речевой и невербальной выразительности, использование художественной литературы и искусства, что должно способствовать возникновению у будущих педагогов глубокого эмоционально-нравственного отношения к основным объектам и проблемам. Результатом реализации третьего условия предположительно должно явиться развитие информационного й ценностно-смыслового компонентов нравственного потенциала будущего педагога. Следующим педагогическим условием является моделирование в процессе естественнонаучного образования личностно ориентированных ситуаций проблемно нравственного характера, требующих от будущего педагога проявления нравственного личностно-смыслового отношения и эмпатийного, рефлексивного поведения к природе и людям. Основная функция личностно ориентированного содержания образования обеспечивать и отражать становление системы личностных образовательных смыслов обучаемого. Такие смыслы могут образовываться путем его взаимодействия с глубинными основами мира и самого себя. На первое место выдвигается не объективная составляющая содержания образования, не связанная с реальными 162 Как показало исследование, основными направлениями реализации данного условия являются: систематическая организация направленности учебновоспитательного процесса на нравственное восприятие природного мира и человека на лекциях, семинарских и лабораторно-практических занятиях, полевых практиках. Включение в содержание лекций и лабораторнопрактических занятий яркого и выразительного иллюстрированного и раздаточного материала; выявление и использование нравственных аспектов экскурсии; соблюдение преподавателем профессиональной этики; применение метода проблемного изложения учебного материала путем формулировки личностно-ориентированных ситуаций проблемнонравственного характера и их последовательного разрешения преподавателем, либо самими студентами; организация работы в режиме диалогического общения; последовательное стимулирование учебной самостоятельности студентов, введение их в роль педагога в процессе учебных и внеаудиторных занятий в русле контекстного подхода к обучению; активизация нравственных возможностей внеаудиторной работы; умелое регулирование эмоционального состояния студентов, нравственное насыщение учебного материала по естественнонаучным дисциплинам, применение средств речевой и невербальной выразительности, использование художественной литературы и искусства. Результатом реализации третьего условия является развитие информационного и ценностно-смыслового компонентов нравственного потенциала будущего педагога. 4. Моделирование в процессе естественнонаучного образования личностно ориентированных ситуаций проблемно-нравственного характера, требующих от будущих педагогов проявления нравственного личностно 163 смыслового отношения и эмпатийного, рефлексивного поведения к природе и людям. По результатам исследования основными направлениями реализации данного условия являются: создание и умелое разрешение в учебно-воспитательном процессе личностно-ориентированных ситуаций проблемно-нравственного характера, предполагающих моральный выбор; целенаправленное стимулирование и развитие в учебновоспитательном процессе нравственной рефлексии и эмпатийных способностей будущих педагогов средствами естественнонаучных дисциплин; формирование активного нравственного поведение студентов; обеспечение внутренней свободы индивида и возможности свободного волеизъявления. Результатом реализации четвертого условия является развитие ценностно-смыслового, интеллектуального и деятельностно-инструментального компонентов нравственного потенциала будущего педагога. 5. Организация гуманистически ориентированной творческой деятельности будущих педагогов, предполагающая через раскрытие нравственных возможностей природы пробудить и развить способность и потребность нравственно-творчески осваивать природное пространство и социальный мир. В процессе исследования были определены основные направления реализации данного условия: субъект-субъектные отношения между студентами и преподавателями должны отличатся гуманистичностыо, доброжелательностью, комфортностью для студентов; содержание гуманистически ориентированной творческой деятельности определяется системой общечеловеческих ценностей, выражается в открытости к проблематизации, диалогу и индивидуализации педагогического взаимодействия; |