|
стимулирование и развитие эмпатийных способностей учащихся при решении личностно ориентированных ситуаций проблемно-нравственного характера; обеспечение внутренней свободы индивида и возможности свободного волеизъявления. Результатом реализации четвертого условия является развитие ценностно-смыслового, интеллектуального и деятельностноинструментального компонентов нравственной культуры учащихся. 5. Организация гуманистически ориентированной творческо деятельности учащихся, предполагающей через раскрытие нравственных возможностей природы пробудить и развить способность и потребность нравственно-творчески осваивать природное пространство и социальный Мир. В процессе исследования были определены основные направления реализации данного условия: субъект-субъектные отношения между учащимися и учителями должны отличаться гуманистичностыо, доброжелательностью, комфортностью для учащихся; содержание гуманистически ориентированной творческой деятельности определяется системой общечеловеческих ценностей, выражается в открытости к диалогу и индивидуализации педагогического взаимодействия; творчеством должен быть пронизан весь учебно-воспитательный процесс, все формы его организации (уроки, лабораторно-практические занятия, внеклассные работы и т.д.), а особенно самостоятельные работы; необходимо усиление нравственного аспекта научной деятельности учащихся. Результатом реализации пятого условия является развитие когнитивного, ценностно-смыслового, интеллектуального и деятельностноинструментального компонентов нравственной культуры учащихсяподростков. 177 |
поведения в окружающей природной среде, сохранение своего здоровья и здоровья окружающих. Сила воли заключается в умении осуществлять свои желания, а также подавлять, или организовывать их. Выбор как поступить требует оценки, и тогда рождается специфическое для волевого акта чувство ответственности. В процессе исследования были определены возможные направления реализации данного условия: 1. Создание и умелое разрешение в учебно-воспитательном процессе личностно-ориентированных ситуаций проблемно-нравственного характера, предполагающих моральный выбор. 2. Целенаправленное стимулирование в учебно-воспитательном процессе нравственной рефлексии студентов средствами естественнонаучных дисциплин. 3. Формирование активного нравственного поведение студентов. 4. Стимулирование и развитие эмпатийных способностей будущих педагогов при решении личностно-ориентированных ситуаций проблемнонравственного характера. 5. Для развития нравственного потенциала студента очень важно обеспечить внутреннюю свободу индивида и возможность свободного волеизъявления. Результатом реализации четвертого условия предположительно должно явиться развитие ценностно-смыслового, интеллектуального и деятельностно-инструментального компонентов нравственного потенциала будущего педагога. Особое внимание мы уделяем педагогическому условию организации гуманистически ориентированной творческой деятельности будущего педагога, предполагающей через раскрытие нравственных возможностей природы пробудить и развить способность и потребность нравственнотворчески осваивать природное пространство и социальный мир. 163 смыслового отношения и эмпатийного, рефлексивного поведения к природе и людям. По результатам исследования основными направлениями реализации данного условия являются: создание и умелое разрешение в учебно-воспитательном процессе личностно-ориентированных ситуаций проблемно-нравственного характера, предполагающих моральный выбор; целенаправленное стимулирование и развитие в учебновоспитательном процессе нравственной рефлексии и эмпатийных способностей будущих педагогов средствами естественнонаучных дисциплин; формирование активного нравственного поведение студентов; обеспечение внутренней свободы индивида и возможности свободного волеизъявления. Результатом реализации четвертого условия является развитие ценностно-смыслового, интеллектуального и деятельностно-инструментального компонентов нравственного потенциала будущего педагога. 5. Организация гуманистически ориентированной творческой деятельности будущих педагогов, предполагающая через раскрытие нравственных возможностей природы пробудить и развить способность и потребность нравственно-творчески осваивать природное пространство и социальный мир. В процессе исследования были определены основные направления реализации данного условия: субъект-субъектные отношения между студентами и преподавателями должны отличатся гуманистичностыо, доброжелательностью, комфортностью для студентов; содержание гуманистически ориентированной творческой деятельности определяется системой общечеловеческих ценностей, выражается в открытости к проблематизации, диалогу и индивидуализации педагогического взаимодействия; 164 творчеством должен быть пронизан весь учебно-воспитательный процесс, все формы его организации (лекции, лабораторно-практические и семинарские занятия, полевые практики), а особенно различные формы научноисследовательской и самостоятельной работы; усиление нравственного аспекта научной деятельности студента. Результатом реализации пятого условия является развитие информационного, ценностно-смыслового, интеллектуального и деятельностноинструментального компонентов нравственного потенциала будущего педагога. Специфика предмета и задач диссертационного исследования определила структурно-организационное содержание теоретической модели, а также разработанной на ее основе дидактической системы развития нравственного потенциала будущего педагога средствами естественнонаучных дисциплин, включающее в себя четыре компонента: целевой проектирование нравственного аспекта целей и задач естественнонаучного образования, содержательный проектирование гуманитарного аспекта содержания естественнонаучных дисциплин, актуализация их нравственно-аксиологического потенциала, коммуникативный организация ценностно-смыслового восприятия и усвоения студентами содержания естественнонаучного образования в процессе педагогического общения, организационно-деятельностный моделирование в процессе естественнонаучного образования личностно ориентированных ситуаций проблемно-нравственного характера и организация гуманистически ориентированной творческой деятельности. В результате исследования определены уровни развития нравственного потенциала будущего педагога: высокий, средний, низкий и очень низкий. Разработаны критерии (информационный, ценностно-смысловой, интеллектуальный и деятельностно-инструментальный), а также показатели нравственного потенциала будущего педагога. Разработана эффективная система развития нравственного потенциала будущего педагога средствами естест |