|
Специфика предмета и задач диссертационного исследования определила структурно-организационное содержание теоретической модели дидактической системы формирования нравственной культуры учащихся-подростков средствами естественнонаучных дисциплин, включающее в себя четыре компонента: целевой проектирование нравственного аспекта целей и задач естественнонаучного образования, содерэ/сательный проектирование гуманитарного аспекта содержания естественнонаучных дисциплин, актуализацию нравственных возможностей, коммуникативный —организацию ценностно-смыслового восприятия и усвоения учащимися содержания естественнонаучного образования в процессе обучения, организационнодеятельностный компонент моделирование в процессе естественнонаучного образования личностно ориентированных ситуаций проблемно-нравственного характера, организацию гуманистически ориентированной творческой деятельности. В результате исследования определены уровни нравственной культуры учащихся-подростков: высокий, средний, низкий и очень низкий. Разработаны критерии (когнитивный, ценностно-смысловой, интеллектуальный и деятельностно-инструментальный), а также показатели нравственной культуры учащихся-подростков. Практическая реализация разработанной на основе выявленных педагогических условий модели дидактической системы формирования нравственной культуры учащихся-подростков средствами естественнонаучных дисциплин позволяет добиться устойчивой динамики роста уровня сформированности нравственной культуры учащихся-подростков как в когнитивном, так и в эмоционально-ценностном и деятельностно-практическом аспектах. Программа дидактической системы была апробирована в ходе эксперимента. Анализ полученных результатов свидетельствует о том, что нравственная культура учащихся-подростков претерпела существенные количественные и качественные изменения. Стало значительно меньше 178 |
практической реализации данного процесса. Необходимость практического решения данного противоречия определяет проблему диссертационного исследования, заключающуюся в научно-теоретическом осмыслении и экспериментальной проверке возможностей развития нравственного потенциала будущего педагога средствами естественнонаучных дисциплин. Актуальность, теоретическая и практическая значимость данной проблемы обусловили выбор темы исследования «Развитие нравственного потенциала будущего педагога средствами естественнонаучных дисциплин». Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия эффективного развития нравственного потенциала будущего педагога средствами естественнонаучных дисциплин. Объект исследования: процесс развития нравственного потенциала будущего педагога. Предмет исследования: педагогические условия развития нравственного потенциала будущего педагога средствами естественнонаучных дисциплин. Гипотеза исследования: процесс развития нравственного потенциала будущего педагога средствами естественнонаучных дисциплин будет наиболее эффективен при реализации следующих педагогических условий: усиление нравственного аспекта целей и задач естественнонаучного образования; выявление гуманитарного компонента содержания естественнонаучных дисциплин, актуализация его воспитательных возможностей в развитии нравственного потенциала будущего педагога; организация ценностно-смыслового восприятия и усвоения будущими педагогами содержания естественнонаучных дисциплин; моделирование в процессе естественнонаучного образования личностно ориентированных ситуаций проблемно-нравственного характера; 125 Схема 1 МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ НРАВСТВЕННОГО ПОТЕНЦИАЛА БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА СРЕДСТВАМИ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ДИСЦИПЛИН Педагогические условии развитии нравственного потенциала будущего педагога средствами естественнонаучных дисциплин iт 1 0J ¡ г м 5 О н о 5 о 3 U t се 2 ■— « ■Ml мг ч о 3 ES О 3 с . X 15 3 Ч м . И 2 СJ В" О wm X 2 5 3 0» с н о к м Р 5 и К S л 16 2 о 9 о ¡Г U о U ее о С ч—► л ► Структура развития нравственного потенциала I. Целевой компонент -проектирование нравственного аспекта целей и задач естественнонаучного образования 11, Содержательный компонент-проектирование гуманитарного аспекта содержания естественнонаучных дисциплин, актуализация их нравственно-аксиологического потенциала III. Коммуникативный компонент организация ценностно-смыслового восприятия и усвоения будущими педагогами содержания естественнонаучного образования в процессе педагогического общения IV, Организанионно-деятельиостный компонент моделирование в процессе естественнонаучного образования личностно ориентированных ситуаций проблемионравстоешюго характера, организация гуманистически ориентированной творческой деятельности Xг?с\» и и , р сз а р2 и 2 Чо £э ти* опmi {Г 0 1 и ар я р чо по 33 Единый учебно-воспитательный процесс педагогического вуза 2,2. Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности системы развития нравственного потенциала будущего педагога средствами естественнонаучных дисциплин Экспериментальный этап исследования был посвящен проверке педагогических условий развития нравственного потенциала будущего педагога средствами естественнонаучных дисциплин. Он проводился на протяжении 164 творчеством должен быть пронизан весь учебно-воспитательный процесс, все формы его организации (лекции, лабораторно-практические и семинарские занятия, полевые практики), а особенно различные формы научноисследовательской и самостоятельной работы; усиление нравственного аспекта научной деятельности студента. Результатом реализации пятого условия является развитие информационного, ценностно-смыслового, интеллектуального и деятельностноинструментального компонентов нравственного потенциала будущего педагога. Специфика предмета и задач диссертационного исследования определила структурно-организационное содержание теоретической модели, а также разработанной на ее основе дидактической системы развития нравственного потенциала будущего педагога средствами естественнонаучных дисциплин, включающее в себя четыре компонента: целевой проектирование нравственного аспекта целей и задач естественнонаучного образования, содержательный проектирование гуманитарного аспекта содержания естественнонаучных дисциплин, актуализация их нравственно-аксиологического потенциала, коммуникативный организация ценностно-смыслового восприятия и усвоения студентами содержания естественнонаучного образования в процессе педагогического общения, организационно-деятельностный моделирование в процессе естественнонаучного образования личностно ориентированных ситуаций проблемно-нравственного характера и организация гуманистически ориентированной творческой деятельности. В результате исследования определены уровни развития нравственного потенциала будущего педагога: высокий, средний, низкий и очень низкий. Разработаны критерии (информационный, ценностно-смысловой, интеллектуальный и деятельностно-инструментальный), а также показатели нравственного потенциала будущего педагога. Разработана эффективная система развития нравственного потенциала будущего педагога средствами естест |