|
природа начинает воздействовать на человека, возвращает ему в наглядной форме содержание его деятельности и сообщает его бытию внутреннюю содержательность его труда [1, с. 91-92]. Соприкасаясь с окружающим миром, личность сталкивается с новыми явлениями, предметами, которые могут вызвать у неё интерес —специфический мотив в познавательной деятельности, который действует в силу своей осознанной значимости и эмоциональной привлекательноети. Специфичность интереса заключается, по мнению С.Л. Рубинштейна, в том, что это сосредоточенность на определенном предмете мыслей, вызывающем стремление ближе ознакомиться с ним, глубже в него проникнуть, поэтому интерес является специфическим мотивом культурной и познавательной деятельности [175, с. 525]. Эмоциональная окрашенность явления создает особую значимость, что вызывает интерес, который проявляется во внимании. Следовательно, развитая эмоциональная сфера будет способствовать формированию интереса с привлечением внимания к дайной нравственной проблеме. Интерес охватывает процессы восприятия, памяти, мышления, ставит задачи и требует работы мысли, тем акти визирует деятельность личности и делает её работу продуктивнее. Устойчивость интереса выражается в длительности связи интереса с содержанием и свойствами личности. Поэтому интерес можно вызывать, подпитывать, усиливать новыми системами, блоками, мероприятиями с нравственным содержанием. Активный интерес становится мотивом для реальных практических действий. Он определяется как общественная значимость и является ценным свойством личности. Следовательно, в педагогический процесс можно включить обоснованные цели, задачи и направить эффективное воспитание на формирование устойчивых интересов, акцентируя внимание на нравственных проблемах. По мере взросления в ходе своей жизни личность «по-новому осознает значимость тех задач, которые ставит перед ней жизнь... и новые интересы могут преобразоваться или усложниться» [171]. 29 |
«Отношение» предрасположенность, внутреннее предубеждение, воззрение, следствием которого является действие [194, с. 325]. Ответственность —необходимость, обязанность отдавать кому-нибудь отчет о своих действиях, поступках. Понятие ответственности связано с понятием о моральных и правовых нормах общества. Правовая ответственность диктует человеку определенное поведение, нарушение которого наказуемо, нравственная ответственность связывает личность с обществом через нормы и правила поведения, за соблюдением которых следит общество [142, с. 468]. В основе нравственной ответственности лежат нравственные убеждения. Убеждения компонент рациональной сферы духовного мира личности развиваются под постоянным воздействием на разум совокупности факторов, явлений и условий общественного бытия и сознания [166, с. 16]. На нравственной убежденности базируется преданность слову и делу, духовная стойкость. Убежденности предшествует логически оформленная цель и программа ее реализации. Цель проявляется лишь тогда, когда для этого созрели условия в обществе. В нравственном убеждении А.Н. Захлебный [87, с. 39] предлагает различать: познавательный компонент, включающий знание о моральной норме; отношение к этому знанию уверенность в его правильности и необходимости реализовать его в своих действиях; потребность, готовность и способность поступать в соответствии с этими знаниями. Соприкасаясь с окружающим миром, человек сталкивается с новыми явлениями, предметами, которые могут вызвать у него интерес специфический мотив в познавательной деятельности, который действует в силу своей осознанной значимости и эмоциональной привлекательности. Специфичность интереса заключается в том, по мнению С.Л. Рубинштейна, что это сосредоточенность на определенном предмете мыслей, вызывающем стремление ближе ознакомиться с ним, глубже в него проникнуть, поэтому интерес является специфическим мотивом культурной и познавательной деятельности [163, с. 525]. Эмоциональная окрашенность явления создает особую зна 30 чимость, что вызывает интерес, который проявляется во внимании. Следовательно, развитая эмоциональная сфера будет способствовать формированию интереса с привлечением внимания к данной нравственной проблеме. Интерес охватывает процессы восприятия, памяти, мышления, ставит задачи и требует работы мысли, тем активизирует деятельность личности и делает работу продуктивнее. По мнению C.J1. Рубинштейна интерес не является продуктом, замкнутым в самой личности, он возникает из контакта с окружающим миром [163, с.530]. Устойчивость интереса выражается в длительности связи интереса с содержанием и свойствами личности. Поэтому интерес можно вызывать, подпитывать, усиливать новыми системами, блоками, мероприятиями с нравственным содержанием. Активный интерес становится мотивом для реальных практических действий. Активный интерес, определяется как общественная ценность и является ценным свойством личности. Следовательно, в педагогический процесс можно включить обоснованные цели, задачи и направить эффективное воспитание на формирование устойчивых интересов, акцентируя внимание на нравственных проблемах. По мере взросления, в ходе своей жизни личность «по-новому осознает значимость тех задач, которые ставит перед ней жизнь ... и новые интересы могут преобразоваться или усложниться» [158]. Нравственный опыт поведения в среде реализуется посредством навыков, умений, привычек, традиций. По мере их освоения они переходят в нравственные качества гуманизм, доброту и т.п., которые станут основанием поступка в действии в природном и социальном мире. Поведение образ жизни и действий [142, с. 528]; организационная деятельность, осуществляющая связь организма с окружающей средой [163, с. 129]. В поведении проявляется нравственность личности. В структуре поведения, по мнению И.Ф. Харламова [207, с. 25], можно выделить поступок, который выражается в определенном действии с одной стороны и в целях, мотивах и намерениях с другой стороны. При этом и действия, и намерения сочувствии к животным и растениям, на интересе их изучения и общения с ними, то изучение данных курсов позволяет поставить ее на строго научную основу, базируясь на знаниях, умениях и навыках, а также расширить ее, включив развитие эмпатийных способностей по отношению к людям. Выбор личностью данного вуза для обучения предполагает наличие интереса к естественнонаучным дисциплинам, поэтому целью педагогической работы должно стать формирование полноценных, устойчивых и активных интересов. Устойчивость интереса выражается в длительности связи интереса с содержанием и свойствами личности. Поэтому интерес можно вызывать, подпитывать, усиливать новыми системами, блоками, мероприятиями с нравственным содержанием. Активный интерес, направленный на сознательную практическую деятельность в природной среде с целью сохранения естественных ландшафтов и видового разнообразия, определяется как общественная ценность и является ценным свойством личности, так как может способствовать развитию нравственного потенциала. Образование устойчивых активных интересов происходит при изучении базовых предметов, определении связей между ними и природой в целом. Следовательно, в период обучения студентов в педагогический процесс можно включить обоснованные цели, задачи и направить эффективное воспитание на формирование устойчивых интересов, акцентируя внимание на нравственных проблемах. По мере взросления, в ходе своей жизни личность «по-новому осознает значимость тех задач, которые ставит перед ней жизнь . ..и новые интересы могут преобразоваться или усложниться» [158, с. 128]. Были определены возможные направления реализации данного условия: 1. Построение функционально-целевой модели естественнонаучных дисциплин 1-П курсов. 2. Постановка в учебных программах, учебно-методических пособиях взаимосвязанных обучающих, развивающих и воспитывающих целей и задач. |