|
36 2.Ценностносмысловой Убеждение в необходимости гуманного отношения к людям, к природе с позиций доброты, терпимости, внимания, справедливости. Убеждение в необходимости нравственной ответственности за счастье и благополучие окружающих людей, сохранение природы. Способность к эмоциональному переживанию нравственных аспектов окружающей действительности и человеческих отношений. 3.Интеллектуальный Способность к нравственному анализу явлений и процессов окружающей действительности. Способность к нравственной оценке явлений и процессов окружающей действительности. Способность к предвидению нравственных последствий своих и чужих поступков. 4.Деятельностноинструментальный Способность к нравственному выбору возможных альтернатив деятельности и поведения. Способность к осуществлению нравственных действий и поступков по отношению к окружающим людям, к природе. 1.2. Особенности нравственной культуры учащихся-подростков. Подростковый возраст имеет большое значение в становлении взрослеющей личности. Именно в этот период закладываются базовые ценности, которые на долгие годы определят социально нравственный облик человека. В этот период идет освоение норм и правил поведения, принятых в обществе. Вместе с тем именно в подростковом возрасте воспитательный процесс сложен и противоречив в силу психофизиологических особенностей детей. Еще в начале XX века Л.С. Выготский [51, с.68-70], характеризуя особенности подросткового возраста, отмечал тенденцию к самостоятельности, проявляемую в противоречиях, связанных с данными устремлениями. Это противоречия между: сформировавшимися возможностями и стремлениями подростков |
Модель нравственного потенциала будущего педагога Таблица 1 Основные компоненты нравственного потенциала будущего педагога Содержание нравственного потенциала будущего педагога 1. Информационный Знания о сущности нравственности и морали. Знания принципов, правил, норм отношения к природе. Знания принципов, правил, норм отношения к окружающим людям. 2. Ценностносмысловой Убеждение в необходимости гуманного отношения к природе и к людям с позиций доброты, терпимости, внимания, справедливости. Убеждение в необходимости нравственной ответственности за сохранение природы, счастье и благополучие окружающих людей. Способность к эмоциональному переживанию и сопереживанию нравственных аспектов окружающей действительности и человеческих отношений. 3. Интеллектуальный Способность к нравственному анализу явлений и процессов окружающей действительности. Способность к нравственной оценке явлений и процессов окружающей действительности. Способность к предвидению нравственных последствий своих и чужих поступков. 4. Деятельностноинструментальный Способность к нравственному выбору возможных альтернатив деятельности и поведения. Способность к осуществлению нравственных действий и поступков по отношению к природе и к окружающим людям. 1.2. Развитие нравственного потенциала личности как педагогическая проблема Развитие в современной науке рассматривается как сложный процесс движения от простого к сложному, от низшего к высшему, движение по восходящей линии от исходного качественного состояния к новому, процесс об способность к нравственному анализу явлений и процессов окружающей действительности; способность к нравственной оценке явлений и процессов окружающей действительности; способность к предвидению нравственных последствий своих и чужих поступков. 4. Показатели, соответствующие деятельностно-инструментальному критерию: способность к нравственному выбору возможных альтернатив деятельности и поведения; способность к осуществлению нравственных действий и поступков по отношению к природе и к окружающим людям. Таким образом, по четырем критериям было выделено 10 показателей. На основании уровневой дифференциации данных показателей были определены четыре уровня развития нравственного потенциала будущего педагога высокий, средний, низкий и очень низкий, которые представлены в таблице 2 (см. приложение 1). Для выявления названных уровней были использованы различные диагностические методики, прежде всего, анкеты и вопросники. Под анкетами понимались специально подготовленные исследователем программы для опросов закрытого типа, т.е. содержащие различные варианты ответов на предлагаемые вопросы. Под вопросниками понимались анкеты открытого типа, т.е. содержащие такие вопросы, которые требуют самостоятельного конструирования ответов [114, с. 49-50]. В зависимости от специфики каждого конкретного показателя программа опроса может быть анкетой, вопросником или комбинировать в себе черты того и другого способа получения данных. Для выявления информации по каждому показателю было сформулировано несколько вопросов открытого или закрытого типа. Использование того |