|
Психологическая наука, хотя и установила некоторое отставание самосознания подростка от осознания им внешнего мира, вместе с тем подчеркивает, что в этом возрасте особенно интенсивно формируется самосознание. Подростки проявляют большую чувствительность к отношениям, которые касаются их личности. Повышенное самолюбие, чувство гордости, самостоятельности, взрослости все это эмоциональное выражение развивающегося самосознания. Очевидно, подросток несколько переоценивает свои возможности в силу недостаточной житейской опытности и присущего молодости оптимизма, но, тем не менее, он проявляет самосознание. Подросток стремится к практической реализации своих намерений, но обнаруживает внутреннюю неподготовленность: недостаток знаний и навыков, волевых качеств, настойчивости, достаточного трудолюбия. Вот почему нередко благие намерения и увлечения остаются незавершенными. Однако подросток не склонен долго переживать неудачу и мучиться. Он вскоре убедит себя, что обстоятельства ему помешали реализовать план и что новая затея, увлечение будут непременно осуществлены. Таким образом, в подростковом возрасте происходит качественное изменение личности, образование того, что еще не было сформировано раньше. Вот почему этот возраст требует особого внимания и забот, поскольку именно в это время происходит второе рождение человека как личности [113, с. 354-359]. Нравственная культура, в свою очередь, являясь результатом развития, становится предпосылкой каждого нового этапа качественного изменения индивида, поэтому процесс формирования нравственной культуры подростков рассматривается нами как неотъемлемая часть общего процесса развития личности. Сила и частота проявления нравственных изменений личности определяется генетическим фактором (врожденными нравственными особенностями личности), процессами социализации, воспитания, а также личностной потребностью индивида в самосовершенствовании. С учетом всех отмеченных выше особенностей психологопедагогического развития учащихся-подростков представляется возможным 57 |
ет всеми необходимыми условиями для своей реализации. Изменение совокупности условий определяет переход абстрактной возможности в реальную, а последняя превращается в действительность [195, с. 87]. Актуализация, проявление, функционирование потенциального суть процесса, его изменения; посредством актуальных проявлений (действий, отношений, общения и т.п.) представляется возможным судить о состоянии и характеристиках анализируемого потенциального образования до создания условий для превращения его в реальное актуальное. Одно переходит в другое и реализует его. Переход и реализация обусловлены как субъективными, личностными особенностями, так и объективными общественными условиями. Как отмечает Т.Н. Артемьева: «Возможность есть потенциальная действительность, а действительность выступает как реализованная возможность». Таким образом, нравственный потенциал, являясь результатом развития, в свою очередь, становится предпосылкой каждого нового этапа качественного изменения индивида. Сила и частота проявления нравственных потенций определяется генетическим фактором (врожденными нравственными особенностями личности), процессами социализации, воспитания, а также личностной потребностью индивида в самосовершенствовании. Характерной чертой нравственного потенциала личности является его избыточность по отношению к реализации, наличие «запаса» возможностей. Это является условием, позволяющим индивиду результативно решать новые проблемы. 1.3. Использование воспитательного потенциала естественнонаучных дисциплин для нравственного развития будущих педагогов Учитель естественнонаучных дисциплин является личностью, педагогом и преподавателем естественных наук. В структуру личности входит уровень направленности, который объединяет социальные по содержанию каче задачу развития нравственного потенциала будущего педагога, слабо реализуются их воспитательные возможности. ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ Исходя из проведенного анализа проблемы потенциала личности и ее нравственных аспектов, нами уточнено понятие «нравственный потенциал будущего педагога» применительно к студентам педагогического вуза. На основе проведенного в исследовании анализа психологопедагогических особенностей студенческого возраста в диссертации определена структура и содержание нравственного потенциала будущего педагога, что позволило разработать его теоретическую модель и определить содержание каждого из компонентов данной модели. Нравственный потенциал, являясь результатом развития, в свою очередь, становится предпосылкой каждого нового этапа качественного изменения индивида, поэтому процесс развития нравственного потенциала рассматривается нами как неотъемлемая часть общего процесса развития личности. Сила и частота проявления нравственных потенций личности определяется генетическим фактором (врожденными нравственными особенностями личности), процессами социализации, обучения и воспитания, а также личностной потребностью индивида в развитии. Характерной чертой нравственного потенциала личности является его избыточность по отношению к реализации, наличие «запаса» возможностей. Это является условием, позволяющим индивиду результативно решать новые нравственные проблемы. Процесс развития нравственного потенциала у каждого студента строго индивидуален, происходит “по особому, только ему присущему сценарию”. Своеобразие развития определяется различными обстоятельствами становления личности каждого обучаемого: природными предпосылками, свойствами нервной системы, темперамента, характера; уровнем развития личности, ко |