|
нравственной культуры при изучении таких тем, как профилактика гепатита и кишечных инфекций; предупреждение распространения инфекционных заболеваний и соблюдение мер профилактики для защиты собственного организма; чистота атмосферного воздуха как фактор здоровья; приемы оказания первой помощи при отравлении угарным газом, спасении утопающего; приемы оказания первой помощи при кровотечениях; мочеполовые инфекции, меры их предупреждения для сохранения здоровья; соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни, укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность; влияние физических упражнений па органы и системы органов; вредные и полезные привычки, их влияние на состояние здоровья. В учебных программах можно наблюдать смещение в сторону когнитивного и деятельностного компонентов школьной подготовки и недооценку личностного (ценностно-смыслового и духовно-нравственного компонента), что противоречит традициям отечественной педагогики, системообразующим которого являются личностное начало, ценностные ориентации учащихся. Еще К.Д. Ушинский [203, с.248] писал, что «всякая программа преподавания, всякая методика воспитания, как бы хороша она ни была, не перешедшая в убеждение воспитателя, остается мертвой буквой, не имеющей никакой силы в действительности. Даже самый бдительный контроль в этом деле не поможет. Воспитатель никогда не может быть слепым исполнителем конструкции: не согретая теплом его личного убеждения, она не будет иметь никакой силы» [203, с.22]. Обязательный минимум содержания школьных образовательных программ включает лишь систематическое изучение естественнонаучных дисциплин. Заложенные в них воспитательные возможности слабо используются для формирования нравственной культуры учащихся. В учебных программах совершенно отсутствует исторический аспект естественнонаучных дисциплин. Например, в учебных программах по химии 73 |
Проведенный анализ Государственного образовательного стандарта показал, что в нем преимущественный акцент делается на формирование теоретической и практической профессиональной компетенции, хотя и отмечается, что будущий учитель биологии призван способствовать социализации, формированию общей культуры учащихся. Данный Государственный стандарт выделяет среди видов профессиональной деятельности, к которым должен быть подготовлен выпускник, воспитательную и культурнопросветительскую деятельность [70]. Обязательный минимум содержания образовательных программ в области биологических дисциплин, в свою очередь, в недостаточной степени отражает воспитательные аспекты подготовки будущего педагога, и предпочтение отдается теоретико-методологическому и технологическому аспектам профессиональной подготовки. Можно наблюдать известный перекос в сторону когнитивного и профессионально-деятельностного компонентов профессиональной подготовки и недооценку личностного (ценностносмыслового, духовно-нравственного компонента), что противоречит традициям отечественной педагогики, системообразующей основой которой является личностное начало, ценностные ориентации педагога. Еще К.Д. Ушинский писал, что «всякая программа преподавания, всякая метода воспитания, как бы хороша она не была, не перешедшая в убеждение воспитателя, останется мертвой буквой, не имеющей никакой силы в действительности. Самый бдительный контроль в этом деле не поможет. Воспитатель никогда не может быть слепым исполнителем конструкции: не согретая теплом его личного убеждения, она не будет иметь никакой силы» [190, с.22]. Обязательный минимум содержания профессиональных образовательных программ предметной подготовки учителя биологии включает лишь систематическое изучение отдельных естественнонаучных дисциплин, таких как ботаника, зоология, анатомия, физиология человека, животных и растений, генетика, микробиология, экология, дарвинизм и др. Не предусмотрена взаи |