|
отсутствует изучение истории химии, которая дается в Государственном стандарте: Основные этапы развития химии. Революционные события в истории химии. Формирование представлений о химических элементах, атомномолекулярных представлений. Периодическая таблица Д.И. Менделеева. Развитие физики в конце XIX начале XX века и химия. Формирование представлений о строении электронных оболочек как основе химических свойств. Развитие химии в XX веке. Значение химических исследований для развития биологии. Возникновение молекулярной биологии. Изучение неравновесных систем и модели химической самоорганизации. Роль русских ученых в развитии химии. Работы М.В. Ломоносова, Д.И. Менделеева, А.М. Бутлерова, Н.Н. Семенова и др. Разделы современной химии. История химической промышленности. Развитие металлургии меди и железа: важнейшие события. История важнейших неорганических и органических производств. Практическое использование достижений химической науки. Не используется также в учебно-воспитательном процессе этическое наследие известных ученых по естественнонаучным дисциплинам. Совершенно отсутствует нравственно-эстетический аспект, хотя все эти знания могли бы послужить хорошей основой для обогащения нравственных ценностей и идеалов учащихся. Анализ рабочих программ также показал, что они ориентированы прежде всего на обязательный минимум содержания образования, заданный гостом среднего (полного) общего образования, и почти не ставят перед собой целей нравственного воспитания. Подобный же результат дали беседы с преподавателями естественнонаучных дисциплин. У многих из них не хватает времени, а некоторые даже избегают обсуждения нравственных проблем с учащимися. 74 |
мосвязь между отдельными учебными предметами и циклами. Хотя на изучение дисциплин предметной подготовки отводится более половины (55 %) учебного времени [70]. В них заложены значительные воспитательные возможности, которые слабо используются для развития нравственного потенциала будущего педагога. В учебном плане совершенно отсутствуют интегрированные курсы по развитию ценностно-смысловой сферы студентов, не используется в учебновоспитательном процессе богатое этическое наследие известных ученыхестественников для обогащения нравственных ценностей, идеалов студентов. Анализ рабочих программ также показал, что они ориентированы, прежде всего, на обязательный минимум содержания образования, заданный Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования и почти не ставят перед собой целей воспитания и развития студентов, в том числе нравственного развития. Подобный же результат дали беседы с преподавателями естественнонаучных дисциплин. Многие из них избегают обсуждения нравственных проблем со студентами. Они затруднялись ответить на вопрос, какие средства и возможности естественнонаучных дисциплин способствуют нравственному развитию студентов и как они осуществляют нравственное развитие студентов при изучении данных дисциплин. Также преподаватели не всегда могли выделить нравственный аспект преподаваемых дисциплин, замыкаясь на узко предметной стороне своей научной деятельности. Для выявления состояния и перспектив реализации воспитательной функции естественнонаучной подготовки был проведен констатирующий эксперимент со студентами и преподавателями биологического факультета Елабужского государственного педагогического университета. Всего экспериментальной работой было охвачено 22 преподавателя и 221 студент. Соприкасаясь с окружающим миром, человек сталкивается с новыми явлениями, которые могут вызвать у него интерес. Активный интерес, опре |