|
активное использование современных игровых, коммуникативных и личностно-ориентированных образовательных технологий; усиление проблемного характера учебных занятий; увеличение доли активной самостоятельной работы учащихся; умело организованное общение с учащимися, постоянная организация учебного диалога; усиление связи теории с практикой (проведение лабораторнопрактических занятий), работа на пришкольном участке; усиление роли наглядности в обучении (систематический показ демонстрационных опытов (по химии). Из средств и возможностей естественнонаучных дисциплин, способствующих нравственному воспитанию учащихся, названы: личный пример учителей, руководителей школы; близость дисциплин к жизни, практике, необходимость элементарных знаний, содержащихся в этих дисциплинах, каждому члену общества; организационные формы проведения занятий (экскурсии, походы, парная, групповая работа учащихся); внеклассная деятельность учащихся. На вопрос о том, как на занятиях осуществлять нравственное воспитание учащихся, были получены следующие ответы учителей: через личный пример; при помощи моделирования на занятиях личностно-ориентированных ситуаций проблемно-нравственного характера; через организацию коллективного труда, совместной работы учащихся во время учебной и виеучебной деятельности, организацию вечеров отдыха для учащихся, помощи в подготовке общешкольных мероприятий. Далее нами была предпринята попытка выявления интереса к естественнонаучным дисциплинам у учащихся. Им было предложено ответить на вопросы анкеты (Приложение 4). 77 |
тельностыо на занятиях, ленью. У студентов со слабыми знаниями интерес, как правило, возрастает в связи с повышением уровня знаний, их систематизацией, осознанием ранее усвоенных знаний; интерес повышается во время и после педагогической практики. На развитии интереса также сказывается недостаток знаний у студентов, недостаточная профессионально-личностная направленность занятий, лимит времени, большая загруженность старшекурсников самостоятельной учебной, научно-исследовательской и дополнительной профессиональной работой помимо обучения в педагогическом университете и т.д. Отвечая на вопрос о том, приобретают ли полученные в процессе учебных занятий знания и умения личностный смысл для студентов, преподаватели в большинстве своем отметили, что обретение студентами личностного смысла знаний и умений происходит не всегда, т.к. основная задача учебновоспитательной работы теоретическая и практическая подготовка к осуществлению профессиональной деятельности. Препятствует данному процессу низкий уровень знаний, мотивации, сложность изучаемых дисциплин, не сформированность профессиональной ориентации. Способствовать усилению воспитательного воздействия учебных занятий по естественнонаучным дисциплинам может: умелый подбор содержания учебных занятий, привлечение дополнительного материала, имеющего выраженный воспитательный характер, моделирование воспитывающих ситуаций на занятиях; активное использование современных игровых, коммуникативных и ♦ личностно ориентированных образовательных технологий; усиление проблемного характера учебных занятий; увеличение доли активной самостоятельной работы студентов, их участие в научно-исследовательской работе, приобретение исследовательских навыков; умело организованное общение со студентами, постоянная организация учебного диалога; усиление связи теории с практикой, работа в виварии, в теплице, на учебно-опытном участке и т.д.; усиление роли наглядности в обучении. Из средств и возможностей естественнонаучных дисциплин, способствующих нравственному развитию студентов, названо: личный пример преподавателя, руководителей вуза; близость дисциплин к жизни, практике и необходимость элементарных знаний, содержащихся в этих дисциплинах каждому члену общества; организационные формы проведения занятий (экскурсии, походы, парная, групповая работа студентов и т.д.). внеаудиторная деятельность студентов (изготовление экспонатов для биологического музея, организация выставок студенческих работ и т.д.). На вопрос о том, как на занятиях осуществлять нравственное развитие студентов были получены следующие ответы преподавателей: через личный пример; при помощи моделирования на занятиях личностно ориентированных ситуаций проблемно-нравственного характера; через организацию коллективного труда, совместной работы студентов во время учебной и внеучебной деятельности, организацию вечеров отдыха для студентов, помощи в подготовке общеуниверситетских мероприятий, организацию природоохранной деятельности совместно с национальным парком «Нижняя Кама» и т.д. Далее нами была предпринята попытка выявления динамики интереса к естественнонаучным дисциплинам у студентов. Им было предложено ответить на вопросы анкеты (см. приложение 7). Предлагаемые респондентам варианты ответов на первые два вопроса содержали в себе скрытую ранговую оценочную шкалу степени выраженно |