|
приложения сил. Они хотели бы увеличить долю практических, игровых и других форм проведения уроков по естественнонаучным дисциплинам. В дополнение к этому были проведены специальные наблюдения при проведении контрольных работ по естественнонаучным дисциплинам, которые показали, что учащиеся в большинстве своем недостаточно обнаруживают личностный и нравственно-ценностный смысл естественнонаучных знаний, ограничиваясь в основном теоретическим освещением контрольных вопросов. Специально поставленные вопросы на выявление личностного смысла имеющихся у учащихся знаний раскрыли преимущественно личностные реакции, не предполагающие глубокого личностного осмысления тех или иных проблем теории и практики. Поставленные перед учащимися проблемные ситуации морального выбора дали в процессе их решения схожий результат, что показывает недостаточную степень развития нравственного мышления учащихся. Нами также было выявлено, что формирование нравственной культуры учащихся-подростков средствами естественнонаучных дисциплин в основном сводится к вопросам нравственно-экологического воспитания, поскольку часто узко трактуется роль естественнонаучных дисциплин как экологических. Учителя обходят стороной проблему взаимоотношений человек-человек, человек-общество. Нравственное отношение человека к природе в большей степени опосредовано его нравственным отношением к людям. Иначе учащиеся рискуют приобрести выраженный эгоистический характер. Наблюдается определенная раздвоенность личности, что проявляется в суждениях и поступках учащихся. Они могут сопереживать, оказать помощь попавшему в беду животному, растению, но отказать в помощи нуждающемуся в ней человеку. Необходимо придерживаться интегрированного подхода в нравственном воспитании учащихся средствами естественнонаучных дисциплин, предполагающего интеграцию экологического и межличностного аспектов нравственного воспитания. Экологический аспект нравственного воспитания должен органично сочетаться с межличностным. Отношения «мы» 79 |
рация опытов, использование большого количества наглядных материалов, различных активных приемов и методов обучения, увеличение доли самостоятельной работы, связанной с личным выбором каждого студента, личностное участие студентов в процессе учебных занятий, добросовестность и внимательность преподавателей. В то же время студенты выразили озабоченность недостаточным, по их мнению, уровнем лроблемности учебных занятий, недостаточной заинтересованностью преподавателей своей дисциплиной и личным мнением студентов по различным изучаемым проблемам, недостатком современного оборудования и наглядных пособий, авторитарным стилем руководства, негативной оценкой, жесткой регламентацией их деятельности, излишней опекой, отсутствием свободы в способе достижения цели и в выборе приложения своих сил. Они хотели бы увеличить долю практических, игровых и других нетрадиционных форм проведения учебных занятий по естественнонаучным дисциплинам. Знания и умения, полученные на занятиях по естественнонаучным дисциплинахМ, могут пригодиться студентахМ, по их мнению, лишь в быту и при работе в школе, что указывает на невысокую степень личностного осмысления получаемых знаний и умений. Это является недостаточным для успешной реализации педагогом своих воспитательных функций, осуществления личностно ориентированного образовательного процесса в школе. В дополнение к этому были проведены специальные наблюдения в ходе текущих и аттестационных экзаменов по естественнонаучным дисциплинахМ, которые показали, что студенты в большинстве своем недостаточно обнаруживают наличие личностного и нравственно-ценностного смысла естественнонаучных знаний, ограничиваясь в основном теоретическим освещением экзаменационных тем. Специально поставленные вопросы на выявление личностного смысла имеющихся у студентов знаний вскрыли преимущественно ситуативные личностные реакции, не предполагающие глубокого личностного осмысления тех или иных проблем теории и практики. Поставленные перед студентами проблемные ситуации морального выбора дали в процессе их решения схожий результат, констатирующий недостаточную степень развития нравственного мышления будущих педагогов. Нами также было выявлено, что нравственное воспитание студентов средствами естественнонаучных дисциплин в основном сводится к вопросам нравственно-экологического воспитания, т.к. часто узко трактуется роль естественнонаучных дисциплин как экологических. Преподаватели естественнонаучных дисциплин обходят стороной проблему взаимоотношений человек-человек, человек-общество. Нравственное отношение человека к природе в большей степени опосредовано его нравственным отношением к людям. Иначе студенты рискуют приобрести выраженный эгоистический характер. Наблюдается определенная раздвоенность личности, что проявляется в суждениях и поступках студентов. Они могут сопереживать, оказать помощь попавшему в беду животному, растению, но отказать в помощи нуждающемуся в ней человеку. Необходимо придерживаться интегрированного подхода в нравственном развитии студентов средствами естественнонаучных дисциплин, предполагающего интеграцию экологического и межличностного аспектов нравственного воспитания. Экологический аспект нравственного воспитания должен органично сочетаться с межличностным аспектом. Отношение «Мы» можно в данном случае разделить на две части «Мы-и природа» и «Человек-человек». Отношение «Мы-и природа» должно рассматриваться как «Я-и природа», «Я-и другие люди». Ценности природы и межличностного общения должны составлять единую ценностно-смысловую картину мира. Исходя из выше изложенного, мы пришли к выводу о недостаточном развитии у студентов интереса к естественнонаучным дисциплинам, а также нравственных знаний, нравственного мышления, нравственной направленности и нравственных умений. Естественнонаучные дисциплины слабо решают |