направленности и нравственных умений. Естественнонаучные дисциплины на сегодняшний день слабо решают задачи формирования нравственной культуры учащихся. Основными проблемами использования естественнонаучных дисциплин в формировании нравственной культуры учащихся являются: отсутствие в Государственном стандарте образования и в учебных программах по данным дисциплинам воспитательных целей и задач, в том числе по формированию нравственности учащихся; отсутствие интегрированных курсов по формированию нравственной культуры учащихся; неиспользование в учебновоспитательном процессе богатого этического наследия известных ученыхестественников для обогащения нравственных ценностей, идеалов учащихся; неспособность учителей естественнонаучных дисциплин выделить нравственный аспект преподаваемых дисциплин; узкоэкологическая трактовка роли естественнонаучных дисциплин; боязнь, нежелание учителей обсуждать с учащимися нравственные проблемы; авторитарный стиль руководства деятельностью учащихся, негативная оценка их деятельности, жесткая регламентация времени; низкий уровень эмпатии, рефлексивной деятельности учащихся; бедность нравственных потребностей и интересов учащихся; учеба по необходимости, без желания. Исследование показало, что практическое решение вышеназванных проблем должно опираться на ряд важных теоретико-методологических подходов. Таковыми являются интегративный, личностно ориентированный и деятельностный подходы. 94 |
щего педагога; неиспользование в учебно-воспитательном процессе богатого этического наследия известных ученых-естественников для обогащения нравственных ценностей, идеалов студентов; преподаватели естественнонаучных дисциплин больше замыкаются на узко предметной стороне своей научной деятельности и сами не всегда могут выделить нравственный аспект преподаваемых дисциплин; узко экологическая трактовка роли естественнонаучных дисциплин; боязнь, нежелание преподавателей обсуждать со студентами нравственные проблемы; преподаватели естественнонаучных дисциплин не всегда являются и не стремятся быть образцом нравственности для студентов, не занимаются развитием своего нравственного потенциала; авторитарный стиль руководства деятельностью студентов; негативная оценка их деятельности; стереотипы, штампы в мышлении, в обучении, в поведении; лимит времени, жесткая регламентация деятельности, излишняя опека студентов; несовершенство преподавания; падение нравственных ценностей в жизни студентов; низкий уровень знаний о нравственности, ценностях, отсутствие нравственного идеала, не достаточно развитое нравственное мышление студентов естественнонаучных специальностей; снижение интереса будущих педагогов к естественнонаучным дисциплинам в процессе обучения; естественнонаучные знания не всегда приобретают личностноценностный смысл для студентов; низкий уровень эмпатии, рефлексивной деятельности студентов; бедность нравственных потребностей и интересов будущих педагогов, инерция мышления; отсутствие свободы в способе достижения цели и в выборе приложения своих сил; учеба по необходимости, без желания; конформность поведения, лень и др. Исходя из выше изложенного, мы пришли к выводу о недостаточном развитии у будущих педагогов интереса к естественнонаучным дисциплинам, а также нравственных знаний, нравственного мышления, нравственной направленности и нравственных умений. |